计算机辅助教学的深层次思考.docVIP

计算机辅助教学的深层次思考 　　摘 要：针对目前计算机辅助教学存在的误区，论文分析了计算机辅助教学中课件、课程适应性、应用局限性和教师作用四方面因素，指出了其中的一些错误认识，并提供了解决问题的思路，以期为计算机辅助教学的广泛应用奠定认知基础。 　　关键词：计算机辅助教学 教育技术 课件 　　中国分类号：G434 　　随着计算机技术与现代教育理论的日益发展，计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，CAI）已经成为目前国内外教育技术领域中最重要、最活跃的组成部分之一，CAI综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。目前，CAI正朝着网络化、标准化、虚拟化以及合作化的方向发展，当今席卷全球的大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC）就是计算机技术在教育领域的完美展现。然而，和众多的新生事物一样，我们对CAI的认识也走过了一个由浅入深的过程，如何正确而深入地认识CAI并且充分发挥其优势，这是我们每一个教育工作者不得不面对的问题。 　　一、使用课件教学不等于实现了CAI 　　CAI给许多教师的第一感觉就是其多媒体表现形式，甚至就认为，只要将板书内容投影出来就实现了CAI。CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学，这已成了大多数人的思维定势。产生这种认识的根源在于没有充分认识到计算机辅助教学的丰富内涵。我们把凡是利用计算机进行学科教学的所有活动都纳入计算机辅助教学的范畴，认识到这一点，将极大地开阔我们的视野，我们会发现，计算机辅助教学的天地是如此的广阔。 　　当然，这种观点在一定程度上反映了当前CAI应用的现状，由于诸多客观因素的限制，绝大多数CAI的应用只能停留在课件的层次上，但CAI绝不仅仅是课件，它包含了许多更加广泛更加深入的内容，并且贯穿于教学实践的全部过程。我们知道，教学实践活动主要由五大部分构成：讲授、实验、答疑、作业与测试，课件仅仅在传授这一环节实现了CAI。我们要利用计算机来参与教学实践活动，就是要在五个方面都全方位介入，利用计算机超强的信息处理能力整合教学资源，实现资源的合理配置与充分共享。 　　二、不是任何课程的任何内容都适合采用CAI课件方式教学 　　目前，计算机辅助教学从无到有、方兴未艾，在各门学科中的应用如火如荼，然而在应用CAI课件进行教学时，往往容易走向另一个极端，任何课程都一哄而上使用CAI课件教学，表现形式也越来越花哨，仿佛只有这样才紧跟形势，站在了现代教育技术发展的前沿。这种不顾课程本身的特点、不结合CAI应用实际情况的做法，常常与我们提高教学质量的初衷背道而驰。许多学生反映，虽然采用了先进的教学手段，但是由于采用投影，讲授速度过快，在初期的好奇心平静下来之后就发现课堂理解跟不上，听课很累；有的课程甚至只是简单的板书搬家，用投影方式显示从前在黑板上的内容，丝毫不能吸引人的注意，更谈不上创新。 　　从本质上讲，CAI课件是一种信息的发送方式，相比传统教学方法，具有高速度、大容量、模式固定化的特点，它要求信息的接收者具有与之相匹配的响应速度和理解能力，这样才能跟上课件信息发送的节奏，在讲授与理解之间保持平衡。而且课件一旦形成，其流程就相对固定下来，但教学作为一种特殊的认知活动，其精髓在于师生的相互交流、相互影响，这种交流与影响势必造成教学过程中事件的非预见性。课件的设计不可能把对这些事件做出的反应全部纳入可控流程，而恰恰是这些非预见性的事件实现了教与学的全过程。当课程涉及的原理复杂、理论抽象时，课堂上就容易出现预定流程以外分支，如果一味采用课件方式讲解，授课老师只能放弃做出反应，从而使学生出现理解障碍，其效果适得其反。这就是课程内容与课件属性之间的矛盾。 　　另一方面，CAI向我们展示了丰富的教学手段，可以极大地提高教学效果，但是由于受到诸如场地、经费等客观条件的制约，我们所能利用的手段受到极大限制，无法充分施展现代化CAI的优势。于是由于物质条件不到位，我们无法针对课程的实际情况采用最合适的手段，就不得不面对课程内容多样性与表现手段局限性这第二种矛盾。这两种矛盾就带来了课程的适应性问题，即课程的内容是否适合采用CAI课件手段来表现。 　　三、使用CAI不能完全代替教师教学 　　我们注意到计算机无法实现真正具有教学意义的交互反馈。CAI的应用中，计算机与人的交互只是一种预先设定好的在特定的情况下显示相应内容的过程，这种交互活动不可能根据实际情况对学习内容进行调整，更不可能有针对性地向学生提出问题；同时，计算机也无法像教师那样对学生的情绪变化做出相应反馈。在这种情