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认知结构同化论适用于生物教学 　　摘 要：美国著名的认知心理学家奥苏伯尔1963年提出的认知结构同化论，用以阐明认知结构在学习中的作用。这一理论被广泛用于中学生物学教学中。 　　关键词：中学生物；认识结构 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01 　　美国著名的认知心理学家奥苏伯尔1963年提出的认知结构同化论，用以阐明认知结构在学习中的作用。这一理论被广泛用于中学生物学教学中。 　　一、认知结构同化论的基本内容 　　奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相互作用模式。 　　1、上位学习。认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。 　　2、下位学习（又称类属学习）。认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。 　　3、并列学习。要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）。 　　二、认知结构同化论适用与生物学教学 　　学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，认知结构同化论适用与生物学教学。 　　1、根据原有的认知结构进行教学 　　（1）了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关系的已有概念和原理掌握的情况。同时，由于学生的认知方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。（2）注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与区别，以利于学生进行同化学习。 　　首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新 的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，帮助学生掌握和理解知识。例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以抓住新旧知识间的密切联系。使学生更易于掌握诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识，更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本原理。 　　（3）选择建构化教学模式 　　如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识，建构新的认知结构的过程，那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式。这一模式的基本思路是，在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识，经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构，然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的迁移。 　　（4）设计先行组织者 　　先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的一种教学策略。其核心是，在课堂教学中讲授新知识之前，首先为学生设计一个能把握所授知识的本质，对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构――组织者，并将其内化为 学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生，因此称为“先行组织者”。 　　其实，设计先行组织者，就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸。例如，在根吸收矿质元素过程的教学中，通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理、化学知识（学生已有的），引导学生得出如下“先行组织者”（学生原有）认知结构：（1）植物细胞具有呼吸作用；（2）植物细胞膜带有电荷，能吸附带相反电荷 的离子；（3）植物细胞膜上有运输离子的载体，能将离子进行跨膜运输等 　　2、建构良好的认知结构 　　所谓认知结构，就是学生头脑中内化的知识的组织，也就是学生头脑里内化了的知识结构。 　　重视知识结构与认知结构的匹配，学生良好的认知结构的建立，取决于教学中是否能为学生呈示良好的知识结构。因此，生物学教学必须重视知识结构和认知结构的匹配。教学中要注意以下两点：第一，坚持按知识结构进行教学的原则。进行知识结构教学，是指教师在教学中，通过分析教科书，找出知识之间的联系和内在规律，把各章节的中心内容及与之有联系的知识串联起来，按单元或章节的知识结构进行教学