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让“关爱”在活动中徜徉 　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：应培养幼儿“乐意与人交往、学习互动、合作分享，有同情心。”然而，现实生活中，我们却经常听到一些家长抱怨：父母身体不舒服或遇到困难的时候，孩子很少主动表示对他们的关心。究竟是孩子们心中缺失爱，还是我们的教育出了问题？独生子女长期处于被父母、长辈、亲朋好友关爱的氛围中，不少孩子往往认为他人对自己的关怀是理所当然的，久而久之就形成了只知道接受却不懂付出，不合群、自私、不关心他人等不良品格逐渐显现出来。今天的孩子是明天的主人，学会共同生活，建立良好的人际关系非常重要，教师不仅仅要将幼儿“学会关爱”看作是一项交往的技能，还应作为一种人格素质来培养和完善。鉴于此，我园提出“探求异龄互动对促进5—6岁幼儿关爱品质发展的有效性研究”这一课题，意在通过实践，充分发挥异龄幼儿交往的优势，探索这一形式对促进幼儿关爱品质发展的独特作用。 　　一、创设实施混龄教育的和谐环境 　　陈鹤琴先生认为：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”我们努力创设良好的心理环境，使孩子们在潜移默化中形成良好的个性品格。 　　实践中，我们发现孩子之间不够亲密会影响混龄互动的效果，于是设计了以下活动：开学初大班和中班的哥哥姐姐相约来到小班，为弟弟妹妹表演节目，带弟弟妹妹一起自由玩耍；在大型玩具区，让大孩子牵小孩子的手一起快乐游戏；午睡起床，大班的孩子到小、中班，帮助弟妹们整理衣服、床铺……我们努力为不同年龄的孩子创造多种互动交往的机会。一段时间后，不管是大孩子还是小孩子，在幼儿园里见了面都会主动亲热地和对方打招呼，日常生活中的混龄活动增进了孩子之间的交往，他们相互间越来越亲密，配合也越来越默契。 　　在班级环境创设上，我们有意识地选择一些以“爱”为主题的内容。如在班级门前贴上“相亲相爱一家人”的全家福照片，在教室墙面贴上小伙伴们一起玩耍的图片等等，孩子们开心的笑容绽放着，一种互帮互助、关爱他人的美好情感，也悄然滋长于他们幼小的心灵。 　　二、在系列混龄活动中寻求培养幼儿关爱情感的有效形式 　　1.主题特色活动——混龄互动与主题活动的有机结合 　　我们创设了一系列丰富多彩、贴近幼儿生活的特色主题活动，通过“大带小”的形式，让大年龄幼儿学会照顾、帮助他人，小年龄幼儿体验到更多的关爱与快乐，在潜移默化中培养孩子们的爱心。如在“大手拉小手，一起去郊游”的活动中，大班幼儿是小班幼儿的导游，大孩子总是乐此不疲地向弟弟妹妹们介绍沿途的风景，还及时提醒小班幼儿注意安全，并做好及时的保护。弟妹们总是好奇地向哥哥姐姐问这问那，大手拉小手，一路上欢声笑语，其乐融融。在“我长大了”的主题教育过程中，我们设计了“快乐一家人”系列活动。大小班孩子一起为娃娃家设计全家福，进行丰富多彩的联谊活动，孩子们把自己的绘画作品镶进精心制作的相框，挂到墙面，虽有点稚嫩，却更生动、温馨。大孩子还带着小孩子一起分享美味食品，做游戏，表演节目。大家兴奋地相互介绍自己的朋友，大班孩子作为哥哥姐姐的自豪感油然而生，小班孩子也充分体会到被呵护的幸福感，大家都真切地懂得了人与人之间要相互关爱。在“故事啊，故事”单元教学中，我们举办了“小小故事会”，编讲的故事内容紧扣“关爱他人”的主题，有趣的情境表演使得故事成为了孩子们的身边事，新颖的方式以其特有的感染力淡化了说教的痕迹，爱的情感也点点滴滴地渗入他们幼小的心灵。 　　另外，听故事、续编故事、角色扮演等等，都可以成为陶冶爱心的基本路径。如让幼儿分角色表演《狼和小羊》的故事，通过深入的情境体验，使他们初步懂得生活中是有弱者的，应该同情、帮助弱者。 　　2.区角游戏——混龄互动与自主活动的巧妙整合 　　无论是角色游戏还是区域游戏，都是幼儿最喜爱的活动之一。维果斯基说过，儿童在游戏中创造了自己的最近发展区。宽松、自主、有趣的混龄游戏能较大程度地满足幼儿发展的需要，促进幼儿的社会性发展。在开展区角游戏时，我们注重创设一种自主、开放、充满童趣的游戏环境，在材料的提供上以低结构游戏为主，促进不同年龄幼儿间的互动，使小年龄幼儿从大年龄幼儿那里学会与人交往的技能和游戏经验，当他们一起游戏时，大孩子的榜样示范作用进一步得到发挥。在区域游戏内容的选择上，教师引导大班的幼儿教小班幼儿玩一些动手、益智类的游戏，让他们在共同的游戏中萌发照顾关爱他人的情感。在角色游戏开展的过程中，还会产生更多的交往火花。由于有了“一家人”的情感，大幼儿在角色游戏中会积极主动地关心与自己结对的小幼儿。与他人交谈中也常会听到诸如“让我的小宝宝做××”“给我的小宝宝吧”等亲切话语，他们有时还会模仿成人的样子弯着腰或蹲在地上与小幼儿交谈，充分体现出对“小宝宝”的关心、呵护之情。自主游戏时，大孩子总是谦让小孩子，还经常会控制着自己的不良情绪，