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课堂动态资源的捕捉 　　课堂倡导动态化，课堂教学在动态中彰显生命化，课堂教学在动态中成就艺术化，成为现代教师理应追求的目标。下面对小学数学课堂动态资源的捕捉谈谈自己的几点做法。 　　一、捕捉问题资源 　　问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。哲学思想告诉我们追问应该是一种智慧。好的问题不但可以解决是什么、为什么、怎么样的问题，它还揭示了事物的本质。课堂教学中，学生产生的问题，更是极其珍贵的学习资源。因为学生产生问题，正是学生认知发展后，新的矛盾的创生，说明学生认识在深化、体验在加深、思维在发展、想象在驰骋，这是学生学习动态的典型表现，也是课堂动态资源显现的基本反映。教师只要依据教学的进程，学生的学习需要，及时抓住学生问题的走向，二次创设动态的探究问题，学生的学习将走向深化。 　　在一次《按比例分配》的教学中，我就设计了这样一道练习题目：今天有36位教师到我们学校听课，如果按5∶7分成甲、乙两个小组，每个组各有多少人？ 　　本来问题的设计目的就为了知识的建模，学生自然很快就能根据学习的方法得出结果。 　　忽然一个学生问道：“如果随便写一个比，那老师的人数还能分组吗？” 　　这是一个非常有价值的问题，我没有简单地回答学生“可不可以”就进入下一环节的学习，而是抓住这个难得的学习资源说：“同学们，自己随便写一个比试试看。” 　　过了5分钟，大部分学生都完成了，一些学生面带