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结合外教社杯英语教学大赛反思高职高专英语教学现状 　　[摘 要]高职高专英语教学的现状令人担忧。学生英语基础较差，英语教学条件有限；传统教学方式难以突破；学生对外语不重视，有厌学情绪。对高职高专英语教学改革要改善教学条件，坚持实践“以学生为中心”的教学模式，调整教师和学生的情绪和思维。大学英语教师积极参加外语教学大赛，既有利于教师通过比赛和交流学习提高自己的教育教学和知识水平，又有利于教师反思大学英语教育教学的现状和问题，利用在比赛中所学到的知识和手段，有针对性地转变教学方式和探讨解决教学中出现的问题，创作一个和谐轻松的语言学习环境，努力建立“以学生为主体”的教学模式，达到以比赛促进教学的目的。 　　[关键词]高职高专 英语教学 教学改革 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0127-03 　　2011年5月27日至29日笔者参加了第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛广西赛区的比赛，通过比赛前的课件制作、模拟试讲、修改、最终的比赛和赛场观摩学习，笔者收获颇多，结合此次比赛的经历和教学理论、教学经历，笔者对当今高职高专的英语教学现状进行了一定的反思。 　　一、外教社杯英语教学大赛的简介 　　高校英语教师的教学能力和教学水平不仅体现英语教师的综合素质，也关系着学校英语教学工作的质量。“外教社杯”英语教学大赛由教育部高等学校外语专业教学指导委员会、教育部高等学校大学外语教学指导委员会和上海外语教育出版社共同主办，旨在通过搭建全国性的英语教学竞赛平台，促进多媒体技术的发展。大赛设立综合课、听说（视听说）课两个组别，复赛需利用电子课件进行，促进大学英语教学模式和手段的应用和创新，推广先进的教学理念、经验、方法和手段，也为广大英语教师提供观摩，交流和学习的机会。复赛和决赛分为三部分：展示赛前精心准备的课堂教学； 临时根据赛场所给材料进行说课；说课完成后即席回答评委的提问。这三种形式反映了参赛教师的英语基本功、课堂教学设计水平、教学反应能力、课堂管理能力、教学风格、互动氛围、教学效果、教育技术辅助、所依据的外语教育和高等教育的理念和原则、教师本身的思维逻辑及其中西文化底蕴等方面的综合素质。短暂的20分钟教学比赛，课件精彩有趣，教师教学方法娴熟。进行课堂配合的学生是随机抽取的本科班级，水平并不一致，考查了教师是否能够根据学生水平调整自己的教学方式。笔者参加了第二届“外教社杯”英语教学大赛复赛，在比赛和观摩的过程中笔者进行了细心的观察，发现教师的教学效果与学生的水平、教师讲授内容的难度、授课方法、学生的兴趣、多媒体辅助具有紧密的联系。笔者作为高职高专的英语教师，结合此次比赛，对目前的高职高专英语教学进行了反思。 　　二、结合比赛反思高职高专英语教学现状 　　（一）学生英语基础较差 　　高职高专的学生入学的分数相对本科院校来说较低，英语单科的成绩也较低，英语基础普遍来说不如本科院校的学生好。在传统的大学英语课堂上，英语教师应该“以英语为主，必要时可用汉语”，而高职高专的学生的实际水平根本无法实现“全英授课”，大部分的学生因为听不懂，吃力，会主动要求教师多用汉语进行教学。为了让学生听懂，顺利完成教学任务，教师不得不使用汉语教授英语。从而形成了一个恶性循环：为了迁就学生的水平，教师用汉语教学，学生习惯了汉语教学，只懂得做习题，却不能提高听力和口语的水平，更无法实现“全英教学”。学生英语基础较差，在课堂上许多任务无法顺利开展，教师的教学方式也受到限制，教学效果不甚理想。笔者发现，此次赛场上配合课堂教学的学生都是主办方广西大学的本科学生，英语基础比较好，参赛选手能够实现“全英授课”。因为学生的英语水平较高，比赛中的教学进行得很顺畅，互动积极，配合起来毫不费力，教学效果良好。如果换成了高职高专这些英语基础不那么好的学生，参赛选手就难以实现“全英授课”。因为学生听不懂教师的提示和讲解，配合起来就不会那么顺畅，开展互动时会有障碍，教学也难以达到预期效果。 　　（二）英语教学条件有限 　　高职高专的英语教学条件有限，语音室和多媒体教室不足，英语开设的教学课时不多，难以找到合适的教材。以笔者所在的广西机电职业技术学院为例，大一学生开设的英语课时是第一学期14周，第二学期10周，每周4个课时。大二的学生开设的英语课时是每个学期12周，每周2个课时。这些课时中每8个课时中有2个课时是听力课，只有听力课才能用到语音室，其余的课时教学使用带有黑板的普通教室。教材方面，难以找到很合适各专业学生英语水平难度和专业特点的教材。在笔者工作的学校里，近五年使用的大学英语教材是《希望英语》，每学期一册，每册包含8个单元，一个学期是上不完的，通常只能挑着内容来上，或者是上前几个单元，放弃后面的几个单