阅读的“三味”.docVIP

阅读的“三味” 　　语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。但是经过调查9成的学生喜欢课外读物。怎样将这种对阅读的热情转移至语文课上，进而形成学生终身阅读的习惯，我认为还必须从语文课着手。自己在课堂上做了一些有益的尝试。 　　一、还给学生阅读的阵地，尊重学生阅读的感受 　　语文课标强调：“尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的理解，让学生表达自己富有个性的阅读感受，并在阅读中陶冶性情养成习惯，是阅读教学的至高境界。”而《考试说明》中也特别提出了“从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴，提出自己的见解。” 　　这段文字透出了核心问题那就是教师的教学策略首先考虑的不是教师怎样教而是学生怎样学。可以说，获取知识的过程比获取知识更有意义。小说以塑造鲜活的人物形象为特点，学生对小说的兴趣可以到废寝忘食的地步，刚刚拿到课本就如饥似渴的读起来。学生兴趣浓厚，教师也摩拳擦掌。结合这一学情，我确定运用形象探究法解决一些中国古代小说的阅读。经过一番实践我们总结了较为成功的授课模式。 　　1.学生自读完成对小说基本情节的梳理 　　例如在第四单元的章回小说教学中，让学生自拟故事情节提纲。例如：《林教头风雪山神庙》，让学生采用小说回目的形式拟订编写情节提纲，