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基于工作过程导向 创新高职教育课程开发方法 李学锋 成都航空职业技术学院 2008年1月5日 序 校企合作，不仅是解决高职教育资源的手段和措施，更重要的是实质性落实就业导向，体现高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要内容，更是办好高职的必由之路，同时也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。 借鉴 创新 借鉴国外课程开发方法： 北美DACUM课程开发的形式，德国基于工作过程导向的课程开发方法。 基于多年改革的基础： 专业课程符合生产实际要求，实现课程设置的综合化和教学内容的实施化；专业基础课程服务专业课程，实现“课程结构大平台，多模块、活接口”；素质教育贯穿教育全过程，实现课内外教学立体化。 创新适合中国国情的高职课程开发方法： 校企合作，工学结合，能力本位，工作过程系统化。 校企合作、工学结合的课程开发模式 逻辑起点：市场需求 根本途径：校企合作 操作方法：通过工作过程系统化实现工学结合 校企合作、工学结合的课程开发模式 （1）三个阶段 市场调研——课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。 培养模式——课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方式、途径。 课程开发——落实就业导向实质性的改革，解决课程设置 的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。 （2）三个步骤 开发----专业技术课程 改革----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等 构建----系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程） （3）四个环节 （4）三个转换 基于工作过程导向的课程开发方法 能力递减法 原则：终结性与相关性、非重复性与同级性、支撑性--------显示出了归纳性特征 能力递增法 原则：职业性、教育性、连续性和递进性-------显示出了成长性特征 能力分担法 原则：均衡性、完整性和系统性---------实现知识的重构 改革前、后教学方案对比分析 4 课程体系结构 课程教学内容 课程教学方法 课程教学实施条件 老师审核 确定方案 检测、 写质检报告 按考核标准评定成绩 分组制定工艺方案 讨论、比较 识图、收集加工要求信息 加工、监控 课程开发表