“项目教学法”在中职数学选修课中的尝试.docVIP

“项目教学法”在中职数学选修课中的尝试 【摘要】项目教学法作为课程改革的一种新方法，在职教领域逐渐凸显优势。笔者在本校的数学选修课程中，通过选择学生感兴趣的数学素材、以典型案例为载体，来实施项目教学法。这种尝试收到了初步成效，学生通过自己所获得的“成果”增强了自信心，能更好地激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。 【关键词】项目教学法数学选修课教学模式数学素材 最近几年来，在职业教育这一领域，“项目教学”、“项目课程”的提法不绝于耳。同时，职业教育的一些专业课的教学中也逐渐兴起了一种新的教学模式——项目教学法。一、项目教学法的涵义 　　　项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习。一般认为，项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。 　　从2003年开始，项目教学法在职教领域逐渐形成了完整的教法体系。针对我们学校的教学实践，我们理解为：项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，基本把握整个过程及每一个环节中的基本要求。 　　因此，项目教学法比较适宜实践性较强的，理论知识点相对集中的课程，像计算机应用操作类、机械加工、电子技术、烹饪、服装设计等等。二、项目教学与传统教学的区别 　　项目教学法作为课程改革的一种新方法，应该说，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在： 　　但是，项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。传统教学是传授知识和技能，而项目教学是让学生运用从传统教学中学来的知识和技能以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。项目教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。项目教学的结果是学生们不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它，还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。 　　　因此项目教学法能消除理论知识与实际运用之间的沟壑，无论对学生掌握知识技能还是将来适应工作都有大有裨益。三、项目教学法在数学选修课中的实施过程 　　由于中职学校的培养目标的特殊性，学生必须面向社会的岗位需求。只有通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责 　　（一）我校数学选修课程为项目教学法提供了契机。 　　我校校本课程内容丰富多彩，经过几个学期的开发和实践，许多校本课程有了完备的教材和计划，开始让学生作为课外选修课来选修，为职业学校的学生提高更多的机会来增长课本之外的知识、提高学生的素养有很好的作用，数学选修课也应运而生。 　　我校数学选修课程正好为项目教学法提供了契机。主要表现在几个方面：首先，选修这门课的学生，他们的共同点是对数学有较浓厚的兴趣，学生能真正主动参与到课堂活动中来，这是有效教学法的前提；其次，选修课一般安排两节连堂课，这为项目教学法的开展提供了时间保证，学生正好有足够的时间参与探究思考，弥补了平时一节课40分钟所不能完成的任务。另外，来自不同班级和不同专业，通过实施项目教学法，组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。 　　因此，我们认为，在数学选修课程中引入项目教学法是比较可行的。在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生在实践过程中，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法。 　　（二）精心选择合适的数学素材是有效实施项目教学法的保证。 　　作为选修课程，课程计划和课程内容具有更多的灵活性和针对性。教师可以选择与学生生活实际相关的问题进行探究、讨论，给学生较大的自由发挥空间。学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，因此，选择学生感兴趣的数学素材、以典型案例为载体设计教学活动，更能激发学生参与的积极性，更能使工作任务典型化具体化，以丰富学生的直观体验和感性认识，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极