“教学做”一体化模式在《物流市场营销》课程中的运用.docVIP

“教学做”一体化模式在《物流市场营销》课程中的运用 　　摘要：教育部16号文提出：改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。《物流市场营销》作为物流管理类专业的主干课程，具有极强的实践性和应用性，课程教学需要体现专业性、技能型和实践性的特点。在《物流市场营销》课程的教学过程中采用“教学做”一体化的模式，能较好地培养学生的能力，实现教学的目标。 　　关键词：教学做一体化；物流市场营销；培养能力 　　一、“教学做”一体化教学模式的内涵 　　根据麦可思对2008年已就业学生的调查，因不能满足企业对其工作技能的要求而被辞退的占13.2%，再加上因自感能力不足而主动辞退的人，这个比例高达29.4%。高校培养与社会需求脱节，学科专业结构问题（专业设置与社会需求脱节导致专业结构性失业的程度在中国较为严重，并且近两年失业集中在少数专业的趋势加强），教学不能培养出社会需要的能力和知识，忽视对学生的职业素养和工作习惯的教育等，造成毕业生的月收入低、专业对口率低、离职率高、职业和行业的转换率高、职场磨合期长。 　　传统的教学模式已经不能适应社会对毕业生的要求，以“教学做”一体化的应用型教学模式势在必行。我国现代著名的教育学家陶行知先生，在“生活教育理论”中，提出三大主张：“生活即教育”、“社会即学习”、“教学做合一”。“教学做合一即教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教法、学法、做法应是合一的。”“教学做”一体化教学法，即理论实践一体化教学法打破了理论、实验和实训课的界限，把课程内容与实训内容组合成多个与企业实际相结合的教学项目，采用项目教学法完成教学任务，其所带来的实际教学效果需要经过实践检验和考证。“教学做”一体化是提高学生职业能力的有效途径。 　　二、以物流营销管理职业活动为主线，整合教学内容 　　根据企业的实际情况，结合我校毕业生的反馈以及物流管理专业的培养目标，学生毕业后可以从事的岗位主要有：物流市场调研人员、物流市场销售人员、物流客户服务人员以及物流市场策划人员，结合具体的工作岗位，从而培养学生相应的能力和素质。 　　 　　通过对物流管理专业的就业岗位群和岗位工作分析，明确了岗位所需能力要求，从而确立了《物流市场营销》课程的能力目标、知识目标、素质目标。在课程目标确定的基础上，根据职业岗位能力要求设计课程能力训练项目，以职业实践活动为主线，打破传统的按照知识体系进行教学的模式，合理整合教学内容，分为四个项目十二个任务，理解营销——物流市场分析——制定物流市场营销战略——执行物流市场营销策略。每个项目都有为实现能力目标而设计的综合和单项能力训练项目，教师通过对学生进行这些综合和单项能力训练项目的训练，使学生掌握相关支撑知识，实现相应的能力目标、知识目标以及素质目标。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　三、以“教学做”三合一为原则，改革教学方法 　　1.角色扮演法。学生按照8人一小组，分组组建物流公司，小组成员分别担任不同的角色，如销售员、市场调查人员、客服人员、策划员、经理等。各小组成员要完成以下任务：该公司的名称、商标设计、宏观和微观市场环境调查、本公司的服务项目及内容、目标顾客群及其购买行为分析、物流营销组合策略等，各小组形成综合性策划书，在课堂上讲解，并现场回答其他小组的提问，教师对每小组的策划案进行最后点评。通过角色扮演法，不但让学生掌握了物流营销策划工作的主要内容和流程，而且培养了学生敏锐的市场洞察力、创新能力、逻辑思维能力、表达能力以及综合策划能力。 　　2.案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。例如在项目二物流市场分析中的宏观环境分析人物中，通过案例《派比尔还是珍妮去？》，让学生自主收集国际营销文化环境方面的资料，形成初步观点。然后以辩论赛的形式进行案例讨论的实施。主持人1名，正方（派比尔去）辩手4名，反方（派珍妮去）辩手4名，评委5名，其他同学作为现场观众，教师最后对整个辩论赛及案例进行综合点评。既激发了学生的自主学习兴趣，又大大提高了学生的沟通能力、团队合作能力、语言表达能力、思辨能力等。 　　3.实践教学法。（1）模拟实训室。校内实训环节主要目的是让学生去体验现代企业经营的真实环境，让学生通过对各种企业生产和经营过程的了解，掌握各种营销方法和技巧的合理运用；培养学生寻求、接受新方法的能力。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　（2）实训基地。实训基地建设是实现“教学做”一体化的保障和基础。与校内实训基地统筹规划，校外实训基地带领学生