“教学工厂”模式对技校校企合作的启示与探索.docVIP

“教学工厂”模式对技校校企合作的启示与探索 　　摘 要： “教学工厂”是新加坡南洋理工学院借鉴德国“双元制”而提出的一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。在技工学校校企合作工作中，苏州市吴中技工学校借鉴并进行了探索实践，旨在寻找适合技工学校的能与企业互利共赢的校企合作新模式。 　　关键词： 教学工厂 技工学校 校企合作 实践 　　2011年五月，我有幸参加了新加坡南洋理工学院为期近一个月的机电一体技术专业的培训学习。此次培训，我不仅开阔了视野、提高了专业技术水平，更重要的是新加坡的先进教学理念，特别是“教学工厂”模式给了我很大的启发。这种理念渗透在学校教学的各个方面，甚至体现于学校教学机构的设置与校企合作企业的选择上。这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与技工学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。 　　一、新加坡南洋理工学院的办学理念 　　新加坡南洋理工学院的特点是它独具一格的教学工厂办学理念，这是其在借鉴德国“双元制”教学模式的基础上，将学院、实训中心和企业三元合一提出的先进的办学理念，即将实际的企业环境引入教学环境中，并将两者综合一起，在学校内建起环境逼真、设备完善、技术先进的教学工厂。学生在这种学校与企业相结合、知识与能力相结合、理论与实践相结合的综合学习环境中，在既是教学导师又是项目工程师的带领下，既当学生又当员工，既接受完整有效的理论知识的教学又接受来自“教学工厂”行之有效的实操培训。借助企业项目和科研项目的平台，学校与企业建立了亲密关系，工厂为学校提供先进设备和实践实习，学校则为企业解决难题或设计产品，给企业带来经济效益。师生相互协作，共同参与，学生在制作过程中培养了团队协作精神，培养了创新能力，提高了分析解决问题、灵活应变能力，最终达到培养学生应付未来挑战的能力，提高学生综合素质的目的。“教学工厂”不只是一个专门有利于学生学习的办学概念，更重要的是它能把学校内部各成功要素的潜在综合成效发挥出来，为学生提供一个更完善和更有效的学习环境和过程，建立起一个重视团队精神、创新能力、与企业保持紧密联系和专业能力开发的良好工作环境，这也是促进南洋理工学院独特文化和精神形成的一个主要因素。 　　二、“教学工厂”对技工院校校企合作的启示 　　“教学工厂”是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式，是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学校为本位，在现有教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。这种理念渗透在学校教学的各个方面，甚至体现于学校教学机构的设置与校企合作企业的选择上。这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。 　　虽然我国与新加坡国情不同，经济发展上存在差异，完全照搬南洋理工学院的教学模式是不一定行得通的，但职业教育的理念是相同的，那就是走“校企合作，产、学、研一体化”的办学模式。把“双师”型队伍建设落到实处。通过国内外培训、高校进修、主持技术项目、工教交替等方式进行培养，聘请行业技术骨干与能工巧匠担任兼职教师，建设一支高水平的专业教学团队，为专业持续快速发展提供保证，充分发挥学校现有资源优势，为企业提供生产服务。通过对外承揽产品设计、制造，为小型企业提供生产服务，更主要的是由此密切与企业联系，提高教师实践能力，为学生提供生产实践机会，以此拉动学校产学研一体化的深入开展，实现教学模式的根本改变。 　　三、在校企合作中遇到的问题 　　（一）国家的宏观政策与指导力度不够。 　　虽然我国在1996年颁布了《中华人民共和国职业教育法》，但总体上来看，我国职业教育法律法规建设起步晚，且还不尽完善。目前校企合作方面的法律法规存在两大问题：其一，法律少，没有形成体系；其二，相关法律关于校企合作的内容少。国家还没有建立权威、完整的校企合作的准则和指导性文件，还没有出台校企合作对企业的奖励机制，没有建立专门的校企合作协调机构来负责设计、监督、考核和推行校企合作；同时学校体制相对滞后，弹性学制有待建立，制约了校企合作的前景。目前，校企合作还处于自发状态，学校“一头热”，在实际操作过程中对责、权、利的划分比较模糊，校企间无法建立起长期稳定、互惠互利的合作机制。 　　（二）校企间观念、认识不同步。 　　目前已形成的校企合作大都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的需要，而主动向企业寻求教育合作伙伴，而很少真正建立在优势互补上，体现“双赢”的合作形式。