“数列”教学有感.docVIP

“数列”教学有感 　　“数列”章节的知识，一直是高考考查的重点、热点、难点，也因为其丰富深刻的数学内涵、灵活多变的解题技巧，而成为高中数学教学的一个难点.笔者认为，在处理数列问题时，思路之所以混乱，往往是源于我们尚未触及其本质；解题之所以困难，时常是因为没能把握住关键.那么，如何在数列教学过程中引导学生探求本质、把握关键呢？为此，笔者在数列教学过程中进行了一些尝试，现与读者分享. 　　一、以本为纲，挖掘本质 　　在“数列”一章中，我们经常会遇到一些构思精巧的解题思路，究其本质在于“消”.教材中有关数列四个常见公式的推导，为我们充分展示了化无限为有限的思路以及由之孵化而出的精妙消法.让我们重新回顾一下这四个公式，换个角度或许会有新的收获. 　　（1）执果索因，由表及里.比如等差数列的通项an=a1+（n-1）d，众所周知，它是由累加法推导而得.在教学中，我们往往会注重公式的推导和应用，却忽略了花几分钟对公式形式加以反思这一环节.内容决定形式，公式是原理的外在表现.通过对公式形式的反思，我们可以更加深刻地理解其内涵.我们知道等差数列的定义可以解读为差等于常数d，即an-an-1=d；或者差等于差，即an-an-1=an+1-an，通俗地讲就是两项关系或是三项关系.而通项中an=a1+（n-1）d，则只涉及an，可将其理解为一项.那么，就其本质而言，等差数列通项的推导方法——累加法，是一种消法，是从等差定义中的两项关系出发消剩an的方法.通项公式中的d便由此而来.也许有人会问，为何不用三项关系？其实道理很简单——两项到一项更近！至于a1，是我们所能罗列的极限——a2 -a1 =d；而n-1，则是一边求和的结果.由此又可以发现，累加法的关键在于能否求和.又例，等比通项an=a1qn-1.如果忽略形式，那么等比通项与等差通项是一样的：an是目的，q是起源（等比定义中的两项关系），a1是罗列的结果，n-1是因为连乘了n-1项，也是今后诸如anan-1=nn-1等问题处理方法的鼻祖. 　　累加法和连乘法的本质都是消，只是手段不同而已.由上述两个例子我们可以看到，其实公式的形式中已经体现了方法和原理，由因导果固然是教学中常用的方式，执果索因也是发现规律的重要思路. 　　（2）追本溯源，体会经典.比如等差数列求和公式：Sn=n（a1+an）2，这是一个关于高斯的流传甚广的故事.据E.T.贝尔考证，当时布特纳所提出的问题应该是81297+81459+…+100899，而非传说的从1加到100.其实问题的关键不在于数字的大小，而在于小高斯的算法究竟是50×（1+100），还是50（1+100）2呢？前者，是神童.因为他善于观察，发现首尾相加的规律，能遵循规律找到方法.后者，则为大师.因为他在前者的基础上看到了问题的关键——省略号.其实很多数列问题的复杂性就集中体现在省略号上.省略号代表的是无限、未知和抽象.即使首尾相加，在清点数对项数时往往还需在省略号中操作.我们更愿意相信高斯所采用的算法是后者！当我们还纠结于在省略号中划分数对时，高斯已借助倒序相加，目光轻轻掠过省略号，投向更远处.倒序相加的本质，即在于淡化省略号的负面影响. 　　能解决问题的是人才，能提出问题的是天才，发现问题并能解决问题的是大师.追随他们的脚步，哪怕是一步、两步，对于提升学生数学素养，培养学生学习数学的兴趣都有着积极的意义.数学几千年的发展史注定了它不只是一门自然科学，也是一门人文科学. 　　（3）联想类比，触类旁通.例如等比求和公式Sn=a1（1-qn）1-q，它所采用的推导方法是错位相减法.有趣的是，它的方法原理与化学中的“萃取法”过程惊人地相似：若两种液体混杂（相当于等差数列an乘以等比数列bn），我们可滴入萃取液（即乘以等比数列的公比q），然后摇一摇使其充分混合（错位，相减），接下去静置分层（利用等比求和公式），最后问题得到解决（消去省略号，化无限为有限）.经典的方法都并不复杂，曹冲称象，司马光砸缸，不用千斤顶，四两照样拨千斤！ 　　以上我们简单地回顾了课本的四个公式的推导方法.重温经典方能有所超越.从方法上起步，会成为一个优秀的学生.理解本质，也许就能触碰到大师的脉搏. 　　二、注重归纳，化圆为方 　　（1）从结论入手加以归纳.让我们来看一例题：已知{an}，{bn}为等差数列，Sn，Tn是前n项的和.若SnTn=2n+13n+2，①求a5b5；②求a5b6.此题①②两问条件相同，方法却有所不同.在这里Sn是题眼所在，公式选择上的差异，会导致解题方法的区别.对此，我们可以通过对几种求和公式的比较来试着找到问题的关键.等差数列的求和公式一般可以认为有三个：①Sn=a1+n（n-1）2d，②Sn=n（a1+an）2，Sn=An2 +Bn.由于公式①中