《囚绿记》中矛盾的夸张处理艺术.docVIP

《囚绿记》中矛盾的夸张处理艺术 　　教学目标：《囚绿记》中矛盾的夸张处理艺术 　　专家点评：这篇文章教学，一般老师都是将爱与爱的方式的矛盾作为教学目标，这其实是“非语文目标”；执教者将这个目标定位为这种矛盾的处理艺术，就回到了文学艺术，这才是“语文目标”。一篇课文可挖掘的教学点很多，对于初三学生，将教学目标定位为欣赏作品艺术处理方式，并能实际运用，定位比较准确。 　　课堂呈现： 　　师：生活中，人与人、人与自然界都会有矛盾产生，那么作家们是怎样把生活中的矛盾以艺术的形式呈现给读者，让读者强烈地感受到矛盾冲突呢？今天，我们就以陆蠡的《囚绿记》为例，来学习文学作品中矛盾的艺术处理。同学们，你们觉得作者喜欢绿吗？ 　　生（齐声）：喜欢！ 　　师：从哪些地方可以感受到作者对绿的喜欢呢？给同学们两分钟时间，从文本中找一下。（生圈点） 　　师：我们一起来交流一下，谁先说？ 　　生：作者说“当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的”，还有“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定了下来”。 　　生：“我”移徒小台子到圆窗下，面朝墙壁和小窗，望着小圆洞和绿对语。 　　生：文中第六小节中“我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色”。 　　生：还有第七小节中“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽”。 　　专家点评：让学生找文中作者对常春藤的爱，这相对容易，就让学生自己去找，处理得比较恰当。这里的“找爱”，为下面的矛盾处理作铺垫，体现了教师的执教艺术。 　　师：这些句子很容易找。还有吗？ 　　生：“忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。” 　　师：好，注意“自私的念头”一词。 　　专家点评：这里比较复杂，一方面有“爱”的情感，另一方面这种爱又在伤害着常春藤，学生开始并没有找到，这是正常的，需要老师引导，引导学生仅从“我”的情感角度来观察。 　　师：那作者深爱的绿又有什么表现呢？ 　　生：“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。” 　　生：“它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。” 　　师：也就是说“我”的爱反而伤害了它，对吗？ 　　生（齐声）：对的！ 　　专家点评：再引导学生从我因“爱”而产生的行为或者说爱的表现方式来观察，即对爱的对象常春藤因我的爱的行为而受到伤害的观察，体会不当的爱的表现方式带来的伤害，课堂一环套一环，非常紧密。 　　师：爱它怎么会伤害它呢？大家觉得问题出在什么地方？ 　　生：爱没错，爱的方式错了。 　　师：太棒了！老师再来概括一下，是爱和爱的方式产生了矛盾，你们说对吗？ 　　师：我们再来探讨一下作者是如何把作品中的矛盾表达出来的。首先，作者淋漓尽致地表达了对绿的爱，让读者强烈地感受到这种情感。想一想，生活中我们喜欢某一样事物，会这样表达吗？ 　　专家点评：通过与生活实际相比，点出作者材料处理艺术，这里才真正接近这节课的教学目标，前面都只是铺垫。 　　生（七嘴八舌）：不会，太夸张了！ 　　师：那我们是怎样表达爱的呢，大家举些自己的例子？ 　　生：我爱自己的爸爸妈妈，但是没这么直白，是爱在心里的。 　　生：我喜欢和好朋友在一起聊天，做作业。 　　生：我家有只宠物狗，我很喜欢它，每天放学快到家的时候就喊它。 　　生：我喜欢的梨花开了，就和它合个影。 　　师：是啊，生活中我们对爱的表达是细微的，默默的，很自然的。如果我们和作者一样的话就会被人看成“怪胎”了。（学生笑）但是如果作者按生活的原样创作，不加任何艺术的处理，那就不能称之为文学。所以作为作家，必须把来源于生活中的材料进行艺术处理，像本文，作者放大了对绿的情感，从而使读者获得心灵上的强烈共鸣。 　　（学生似有所悟） 　　专家点评：这颇为高深的文学理论。在一般情况下向初中生传授，是不可思议的；但是在这堂课的背景中，执教者相机传授，巧妙自然，深入浅出，通俗易懂。这体现出，理论不是高深的摆设。而是实际的运用。 　　师：作者不仅把他对绿的爱的情感放大了，接着他还放大了爱的方式。大家看看作者是如何放大的？ 　　专家点评：“爱”的情感面放大理解了，“爱”的方式放大把握毫无难度，老师一双妙手化难为易。 　　生：作者多次写就是不放走它。 　　生：即使觉得它可怜仍旧不放走它。 　　生：还说自己心里有了魔念。 　　师：是的，这就是文学作品中矛盾的