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从生活引例 使抽象变具体 　　【摘 要】语文课文的内容是生活的再现，它的内容、形式，在生活中有影子，是生活的精炼记录。它来源于生活又高于生活，对生活进行反映、规范、引领。教学中应当体现它的本源关系，找出源头，举出事例来进行说明，教学中的许多症结便能迎刃而解，语文教学便可迈向成功。 　　【关键词】语文；生活；本源；教学；索源；引例；生动；形象 　　我们在日常的语文教学中，常常有这样的困惑：引导学生学习课文时，老师虽然进行了反复的引导、讲解，甚至通过讨论之后，学生仍然对某些知识学而不透，解而不深，老师越讲，学生越昏，有时是囫囵吞枣，完成任务了事。究其原因，恐怕很大程度上是由于教师的授课太过于“理论化”、“知识化”，往往只局限在课本知识中，为学知识而教知识，过于“精炼”，没有很好地把教学与生活很好的联系起来，以致于离学生的生活越来越远，老师费神，学生难以理解，双方都做无用功或减半功。 　　一、语文教学的内容是生活的再现 　　它的内容、形式，无不在生活中有影子，它是生活的精炼记录。它既来源于生活又高于生活，对生活进行反映、规范、引领。如果在教学中没有意识到这种重要的关系，授的课很难通俗易懂，学生又怎能喜欢上语文呢？联想、想象打不开，教学效果便不会好，至少不会很好。由此，我们在语文教学中应当用行动来体现语文与生活密不可分的关系，体现它们的本源关系，从生活中找影子，找源头，举出贴切的事例来说明复杂的内容，化抽象为生动，化复杂为简单，化困难为容易，既提高了教学质量，又培养了学生热爱生活，观察生活，提炼生活，热爱语文的兴趣。 　　二、如何从生活引例 　　首先，在语文教学中树立：语文知识是生活的记录，来源于生活，高于生活而又服务于生活，引领生活的观念。确立了这一点，并以此为出发点，你就能从生活中找到可以帮助你授课的事例或引子。 　　其次，培养自己从生活引例的习惯，使之成为一种能力。这样，你在备课、授课时，解决复杂问题的事例便能自然而然地从你头脑中崩出来，不用你挖空心思去找，他早就在你日常生活的观察、学习中储备好了，需要时进行重组，跃入你的脑幕，立即便如数家珍一般道出来。 　　第三，要热爱生活，感悟生活。我们要在生活中寻找书本中有关知识的影子，精细地品味书本的知识，特别是那些感人的事迹，引人难忘的语言，从中回味生活的无穷韵味，这样你在生活中便能处处发现美，书本中处处找到现实生活的影子，处处动人，处处感人。 　　三、从生活引例中的常见的方法 　　1.直接引用相关事例 　　在语文教学中，一些较为复杂的现象，学生难于理解，往往可以从生活中直接找到印证的事例来辅助说明，能收到较好的效果。我在介绍神话是如何产生时，引用了这样一个例子：“我的家乡，有一个叫‘了冲’的水库，传说原来库中有九十九口井，差一口井便可以成海了，神说谁能占据水库，谁便成为王，于是一只螃蟹和一只蚌蛤从遥远的地方翻山越岭拼命奔来，赶在天亮之前达到，因为神说过，天亮之前赶不到，天一亮它们将变成石头，于是它们赶啊赶，摔伤了，跌破了都顾不了，没想到在离水库一百来米远的的地方天亮了，他们立刻变成了石头和石山，还不甘心的看着水库，终究没有成王。至今一个巨大的似螃蟹的岩石和如蚌蛤一样的山还立在那里。那便是螃蟹岩和蚌蛤山的来历，而老百姓不知它们是地壳运动而产生的来历，借助神话传说来加以解释。”这样学生便很容易理解：神话是人们在认识自然和征服自然的过程中由于对一些自然现象无法理解，便借助于神话传说来解释，从而产生了神话。 　　2.组合引用 　　我在上《祝福》这一篇课文时，分析到祥林嫂的悲惨命运时，学生无不哀叹。可有人质疑，真有这样的人吗，命运就悲惨到这种地步？我便引用文艺论文中小说的创作原则“杂取种种，合成一个”加以解释：小说是虚构的，作者正是选取了社会地位最低的妇女，把张三夫死被迫改嫁，受歧视；李四被卖，奴隶一般；王二由于嫁过几个男人，被认为不洁；刘五孩子被狼吃，痛不欲生，却未能得到同情等的悲惨命运，合在一个人的身上来表现，其悲惨之状可想而知，其命运之苦可感可泣，综合起来，深刻地揭露了旧社会封建思想对妇女的压迫、摧残。这样学生便理解了小说的创作原则，也理解了典型人物对生活的反映。 　　3.通过想象、联想，扩大或缩小引用事例 　　在学诗句“天山雪花大如席”时，学生会质疑，雪花有像席子一样大的吗？这时不妨把一团一团的雪花想象得如竹席一般大，大片大片飘下来，强调这是夸张，学生便容易理解了。 　　4.由此及彼的推知 　　我教授课文《物种起源与导言》，讲到生物的进化时，学生很难理解生物的进化过程，我举了人的进化的例子：“人最初是四肢行走的猿，由于劳动，使猿从四肢行走进化成了用两脚走路，解放的前肢便进化成了两手，现在最好的证明便是‘大猩猩’，它虽用四肢走路，但更多是用两脚走，开始