从读懂“天堂”入手.docVIP

从读懂“天堂”入手 　　【教学目标】 　　1.初步了解作者两次经过“鸟的天堂”看到的景象有什么不同； 　　2.重点学习课文第12、13自然段，体会“鸟的天堂”的壮观； 　　3.边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情； 　　4.能有感情地朗读课文。 　　【教学重点】 　　想象“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮丽景观，初步感悟榕树旺盛的生命力。 　　【教学难点】 　　启发学生进入情境，进行合理想象，从而激发学生热爱南国风光、热爱大自然的美好情感。 　　【教学过程】 　　课前谈话： 　　1.美丽的风景是流动的画。同学们，认识这些地方吗？（课件出示一幅幅美丽的南方风景画） 　　2.我国文学巨匠巴金对我们南方的美景情有独钟，他曾说：“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。” 　　一、导入新课，初步理解题意 　　1.这节课龚老师就和同学们一起走进南国一个梦境般的地方。巴金有一次到广东新会访友时看到了一处自然奇景，有感而发，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》。（板书课题） 　　2.齐读课题。 　　3.理解课题并指导读题。谁知道“天堂”是什么样的地方？那“鸟的天堂”呢？ 　　4.带着向往之情再读课题。 　　【点评：从“天堂”一词入手，引发学生结合生活实际进行思考。由于准确地理解了“天堂乃理想中最幸福、最快乐之地”，学生进一步探究“鸟的天堂”的愿望就十分强烈。】 　　二、初读课文，整体感知内容 　　1.初读课文，了解课文主要内容。读准字音，读通句子，想一想文中作者去了几次鸟的天堂，分别是什么时候？ 　　2.检查生字词：不可计数、缝隙、应接不暇、兴奋、灿烂、规律、一株、照耀、静寂个别读，全班齐读。 　　3.引导学生回答以上两个问题后，引出本节课的学习重点——学生感兴趣的第二部分（第12、13自然段）。 　　【点评：在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准字音、读通句子、把握主要内容的目的，为进一步感受“鸟的天堂”奠定基础。】 　　三、边读边想，感悟“鸟之自由幸福” 　　1.初步感知。请同学们认真默读课文第12、13自然段，说说鸟儿给你留下了怎样的印象？（相机板书：鸟：多 欢快） 　　2.理解重点词句，体会鸟多。你从哪些词句中体会到鸟多呢？抓住“到处”、“应接不暇”等词语及“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”等句子品读体会，例如可进行这样的引读： 　　“大的，小的”就是说——大小不一； 　　“花的，黑的” 就是说——颜色各异； 　　“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”就是说——姿态万千。 　　难怪作者说这是——鸟的天堂。 　　3.理解重点词句，感受鸟儿的欢快。继续找一找，从哪些语句可以体会到鸟儿的快乐呢？抓住“有的……有的……有的……”“一只画眉鸟……”等词句品读、体会。 　　小鸟们生活得这么快乐，难怪作者说这是——鸟的天堂。 　　4.学习表达方法。通过“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”和“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”这两句话的对比指导，了解“点面结合”这一场面描写方法。 　　5.配乐朗读，巩固理解。 　　【点评：这里，龚老师作了一次大胆的尝试，她并没有按照常规思路（按课文顺序，先学习“大榕树”，再研读“鸟”这部分）来设计，而是先抓住课文中学生喜欢的“鸟”这部分内容展开教师、学生与文本三者之间的有效对话。由于找准了学习这篇长文的切入点，学生兴趣盎然，积极性很高。在此基础上，教师淡化讲解，顺学而导，在设计上体现了一定的层次：首先快速默读该段，初步感受“鸟多而欢快”；接着，引导抓住重点句段，通过联系上下文、联系生活实际、比较阅读等方法反复研读、品味，学生纷纷发出“难怪作者说这是‘鸟的天堂’”的感慨，可见学生是真正读懂了“天堂”；同时，教师选择和确定了有一定训练价值的言语训练点，如“有的……有的……”，在领悟并内化课文语言的基础上不失时机地学习表达方法，尝试模仿迁移，切实提高了语言运用能力。】 　　四、探究原因，初步感知“鸟的天堂”——大榕树 　　1.为什么鸟儿们能生活得如此幸福快乐？请同学们快速浏览第1——9自然段，找找原因吧！ 　　【点评：一句“为什么鸟儿们能生活得如此幸福快乐”，促使学生饶有兴趣地开始探究，长长的课文此时在他们眼里不再是问题。短短的时间内，他们初步理解了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”的原因：生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜），这儿的人好（农民不许人捉它们），既有客观原因，又有人为因素。】 　　2.学生找出相关段落