从“有效提问”到“提问有效”.docVIP

从“有效提问”到“提问有效” 　　在新课程理念的背景下，课堂提问是教师在教学过程中根据一定的教学目标和要求设置相应问题情境，引导学生参与、思考，进而培养学生思维和情感的一种重要教学策略。尤其对于高中思想政治学科来说，高质量的课堂提问是展现并提升学科价值和魅力的重要因素。目前，有不少教师在研究“如何实施有效提问”的问题。但笔者认为，在课堂教学中实施“有效提问”和实现“提问有效”并不等同，前者往往是执教者的主观预期，后者才真正关注课堂运行的客观结果。从“有效提问”到“提问有效”是一个需要教师切实转变观念、着力探求的艰辛跃升过程。 　　1.构建整体观：从零散提问到连贯施问 　　课堂提问的重要性似乎众所周知，但是对于提问的系统性与整体性思考事实上并未能获得大多数教师的足够重视。松散的、随意的课堂提问所带来的教学效果势必不能达到预期的效果。 　　从提问的实质来看，课堂提问尤其是面向已具有一定知识和能力储备的高中学生实施的课堂提问，不能仅理解为师生之间“一问一答”的简单活动，它应成为是一种基于问题情境的探究式学习过程，最大化地挖掘学生的潜能，实现学生的自我价值，进而使学生在此过程中感受到思想政治课教学的独特魅力。因此可以说，有效的课堂教学应该是以“问题”为线索、由“问题链”来支撑的师生双边研究活动。杂乱无章的问题情境显然不能带来应有的提问效果。 　　从课堂的成本来看，时长45分钟的一节课大约有70-80%的时间用于课堂提问，可见提问已成为有效教学的“核心”。如果每一个问题都列举不同的事例，每一个道理都设置相应的情境，也就是教学实践中常说的“一例一境，一境一问”，势必会在有限的课堂时间内聚集较多的背景素材，会在有限的学生思维空间内频繁转换不同的问题情境，极易造成“理解不深”“思考不透”“迁移不清”等后果，既浪费教学资源，又阻碍前后知识的衔接呼应，往往导致教师累、学生怨、效果不尽如人愿，套用经济学上的一句术语就是“单位时间内的投入和产出不匹配”，也就是课堂教学的成本太高。 　　近年来，笔者及其所在的教学团队正在积极开展关于高中政治课堂提问中“一例多境、连贯施问”的实践探讨。我们力求围绕教学目标从高处立意，通过精心选择或整合素材事例，以一个主题事例贯穿始终，有序设置层层推进的“情境串”，设计环环相扣的“问题链”，以此引导学生合作探究获得新知。我们认为，这实际上就是以一种整体观系统规划课堂提问，它既能大量节省学生在变换情境、熟悉素材方面所花费的宝贵时间，又能精彩展现教师从不同视角挖掘教学问题的学术功力，更重要的是它能带来令人期待的课堂教学效益。 　　2.树立全面观：从精心设问到生成新问 　　课堂教学作为一种具有主观能动性的实践活动，需要教师的主导，需要教师先于学生而思考，而作为课堂活动“线索”的提问更要依赖于教师在课前围绕教学目标、思维规律进行细致地谋划和设计。但课堂原本就不应是教师一个人的“独角戏”，课堂教学是由教师和学生群体共同演绎的双向活动，因此必须以全面的观点理解和经营课堂，既要“按部就班”有序推进，更要“随机应变”善于捕捉，做到教学提问的预设和生成有机统一。 　　从课堂的过程来看，有人把课堂教学看成是一个鲜活的、流动的进程，一个充满着人的情感、富含审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。虽然课堂提问中最重要的环节在于教师预设提问，即把对教学目标的贯彻转换成可供师生共同加工的问题，实现知识、情感的迁移和能力的转化，以此引领整个课堂教学过程。但是在具体实施过程中并不可能是一味的“按图索骥”、机械执行。尤其像高中思想政治课这样的社会人文学科，许多时候教师的课堂提问都带有开放性和发散性，答案也不应是唯一的。对于学生丰富多彩的理解和回答，教师也不可能使用固定的标准刻板地去衡量，而应该根据课堂的动态做出适时、适度的调整、变更甚至拓展。例如，人教版《文化生活》教材中关于文化的交流与传播、继承与发展等知识，对于先期学习了《生活与哲学》的高二学生来说，完全可以运用联系、发展、矛盾与否定等辩证法观点来思考和把握；而关于中华文化、民族精神等方面的知识，学生在已经积累的高中历史学科知识的基础上也具有进一步理解和迁移的自信心。因此，经验丰富的教师在预设提问时并不是把课堂设置得太饱满，而是留下一些空白和回旋的余地，有时在特定的思维背景下老师和学生都可能会迸发出精彩问题的火花。 　　从课堂的主体来看，课堂上的教学对象都是各具个性特点的学生，尤其是当前由90后组成的高中学生群体与由60后、70后为主组成的教师群体之间客观存在着较难逾越的“代沟”，同时，不同的班级甚至学习小组也必然存在着不一样的生情和学情。因此，课堂不应该也不可能完全按照教师的事先构想而依次运行。当问题抛出后，教师通过观察、倾听、对话等形式来了解学生的反应和学习状态，有时如学生