创新历史课堂教学的思考.docVIP

创新历史课堂教学的思考 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0257-01 　　摘要：高中历史课堂呼唤“创新教学”。新课程背景下如何实践高中历史课堂的“创新教学”？ 确立学生主体观，创建和谐的课堂氛围最为重要。如：让学生充当教师角色，品尝传道、授业、解惑的创造劳动之滋味；让学生扮演特定的与教材相关的角色，体验历史情境，培养实践能力；借助研究性学习，开展课堂辩论；进行学生历史习作的改革，以多元化的学生历史习作来巩固历史知识，配合历史课堂教学。 　　关键词：新课程高中历史课堂创新教学 　　随着社会和经济发展的信息化、全球化趋势的扩大，对人的实践能力、创新精神的培养提出了前所未有的要求。“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。为培养学生的实践能力和创新精神，本人进行了新课改背景下高中历史课程的实践，希望能够通过实践帮助学生形成一种对知识的主动探求、重视书本知识和实践的结合、解决实际问题、实现终生学习的积极的学习方式，为新课程的实施提供一些可供借鉴的经验。 　　第一、让学生充当教师角色，品尝传道授业解惑的劳动创造之滋味 　　本人在执教高一历史课时，经常组织学生参与教学，教学内容分配到学生个人。学生为了“不辱使命”，必须要进行准备，他们在课前商讨教法、操作程序、反馈意见，课后还要评价上课效果，及时总结。而本人在此过程中充当资料员，为学生提供材料、教参，适时参与指导，对一些疑难问题作专题补充。这种让学生充当教师的“小先生制”教学模式唤醒了学生的主体意识，提高了学生的人文科学素养，发掘了他们自身的特征。在知识的重组和交流中，学生改造着自己的情感和行为，学会了对材料进行整理和重组，提高了知识的概括能力和动手能力，促进了学习能力的发展。 　　第二、让学生扮演特定的与教材相关的角色，体验历史情境，培养实践能力 　　如本人执教的研究课《春秋战国思想及中国古代主流思想的演变》，让学生分别扮演孔子、老子、孟子、墨子、韩非子等思想家，整堂课教学分成四幕：第一幕——“导游”（学生主持人）领着“游客”（学生）来到“先秦”时期；第二幕——“孔子”、“老子”、“孟子”、“墨子”、“韩非子”向“游客”介绍“自己”的主张及原因；第三幕——“导游”带领大家“畅游”古代思想长河，探寻我国古代三大主流思想的演变过程；第四幕——教师的点评归纳。四大幕对比鲜明，重点突出。学生唱主角，有小组代表的介绍发言，有学生评委当堂评分。通过具体场景的体验，激起学生积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的；同时也为学生开拓了宽阔的创造空间，学生的整体素质也日趋完善和健全。 　　第三、借助研究性学习，适时开展课堂辩论 　　每一次唇枪舌战，都是对学生知识和能力的检测。如在央视一套播放了《台湾·1895》后，不断有学生向我质疑：“李鸿章到底是功大于过还是过大于功” ? 评价李鸿章是高一历史教学中的重要内容，它影响到学生对近代中国历史的看法，影响到学生情感、态度、价值观的发展。于是我借此在高一（5）班进行了一次热烈的课堂辨论，题目是：“是功臣，还是卖国贼—— 一节研究性学习课对李鸿章的讨论”。这次研究性学习课，把学生置于一种开放、主动的学习环境中，其智慧、能力水乳交融，心灵受到震撼，并使他们对近代中国有更深入的理解；且能培养学生求真、求实的治学态度和实践能力,突出了学生的自主学习与探究，培养了学生竞争意识、合作意识、团队精神，其学习积极性、主体性得到淋漓尽致地发挥；同时利用研究性学习开展课堂讨论也成为本人探索新课改条件下高中历史课程实践活动的重要组成部分。 　　第四、进行学生历史习作的改革，以多元化的学生历史习作来巩固历史知识，配合历史课堂教学 　　传统的习题练习形式单调，容易引起学生的厌倦。据此，本人在传统的习题练习之外，结合学生学习情况和本地实际，适当布置学生完成一些多元化、个性化的历史作业，如：历史小论文，历史小报，历史漫画，历史遗迹的参观，本地历史的考察研究，历史研究性课题等。为了让学生在创新历史习作中得到锻炼，我设计了一些与学生生活和环境较为贴近的问题调查，让学生把现实生活当作历史学习的第二课堂，引导他们在现实中去寻找历史素材。在高一学生学习中国近代史前期历史时，针对这部分内容，我布置过作业：“作为一名中学生，从近代百年屈辱史的学习中你得到了哪些感受？写一篇历史小论文”。这就帮助学生强化了历史概念，拓展了视野和思维，培养了学生的历史素养和能力。又如期末，我给学生布置的寒假作业是：“考察贵州省范围内的人文、历史、经济、文化和民风民情，收集一些适合当地历史实践活动的素材，写一篇800字以上的调查报告或采访记录”。这样的作业，学生有兴趣也有条