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创新片区教研模式 区域推进农村教育均衡发展 　　2003年厦门市进行区划调整后。翔安区的农村学校特别是普通完小点多面广线长，虽着力进行了一系列的教育资源整舍，但发展仍不均衡，城乡差异明显。农村学校师资水平不理想，有的学校教师人数偏少。组织教研活动困难，如果仅仅依靠区级组织的教研活动。则覆盖面小、频率低、教师水平提升慢，所以建立以农村课改基地校为核心，以片区为平台的“区域联片协作体”教研模式，整合全区优质的教育资源，提高片区内薄弱学校的办学水平，对于基层学校乃至全区教育科研的顺利实施，对校本教研文化的重建，对课程改革的进一步深化，乃至对实现全区基础教育的均衡发展都具有重要的现实意义和实践价值。 　　片区教研活动的独特优势 　　一是规模比较适中，便于组织活动，便于有更多的教师参与活动。在参与人员方面，可以很容易地控制规模。能给每一位参与者话语权，锻炼每一个人。一个片区8-10所学校（以中心校或规模较大的学校为单位，含所辖村小），若以某年级某学科为单位开展教研活动，少则七八人，多则四五十人，几乎人人都可以参与活动。 　　二是耗时较短，增加了经常组织教研活动的可能性。片区的学校相隔距离比较近，教师基本可以当天来回：且由于组成学校较少，时间上更容易统一。便于灵活确定教研活动的时间；空间上相对集中。便于人员往来和交流，提高时间利用率。有的片区上午上课，下午开展教研活动，有的片区利用周末安排教研活动，都很好地解决了工学矛盾。 　　三是便于梳理出普遍性的问题，又有利于体现不同区域的问题特色。在专业的引领上。能集中片区优秀教师的集体智慧，而不是教师个体的灵光闪现。 　　四是便于同伴互助，提高教研活动的质量。我区有近90所的中小学，区级教研部门目前的力量很难保证对每所学校都进行持续深入地指导，但划为8个片区，建立8个基地校以后，以片区为单位进行持续深入地指导就成为可能。 　　五是在教研的深度上能让教师深入思考，在活动中能参与深度会谈；在教研组织上，能让每位教师都分配到教研任务，教师由旁观者变成了研究者和实践者。 　　片区教研活动的实施策略 　　一是以“基地示范、板块融合、强弱搭配、地域临近”为原则，以8所课改基地校为核心，整合全区14所中学、69所小学的资源，分为8大片区开展教研活动。各片区成立教研工作领导小组，由各片区内业务精、能力强、负责任的教学副校长和兼职教研员担任片区组长，实行组长负责制、基地校领导联系制。在考核上，片区教研等同于区级教研，实行片区和学校双重考核：在内容设计上，注重对课堂的关注，优化教学设计，注重教学实效；在片区构成上，既要有意识地安排校本教研开展较好、教师研究水平较高的基地校，也要安排难以开展校本教研的农村薄弱校，以提高交流研讨的针对性。 　　二是每个片区组成一个学科中心教研组，并指定一所牵头学校。牵头学校一般为该片区管理和质量等方面有一定代表性和权威性的学校。牵头学校为片区教研活动的召集者、牵头人，要负责召集会议，确定片区教研活动方案：组织协调片区内教研活动安排，如人员安排、经费筹措等方面事宜。比如在小学方面，本着远近适度、强弱互补、学科均衡的原则，我们将全区69所小学分成马巷、新店、大嶝等6个片区。每片区将具有一定组织经验的学校作为教研点，教研点的分管教学领导作为本片区的主持人，负责教研活动的组织与安排。同时。每片区由一名教研员负责管理与协调，做到校校参加，人人参与。 　　三是每个片区选聘兼职教研员若干名。兼职教研员在片区骨干教师中产生，采用自荐和学校推荐相结合的方式报名，教研部门考察筛选，最后由教育局下文确认。片区兼职教研员的奖励以精神奖励为主，负责组织策划学科教研活动，执行片区教研活动方案。 　　四是基地梗成立学科组或者年级备课组，建立每周跨校集中备课不少于两小时的制度，带动周边3到5所学校，开展学科研讨活动。开放处室部门、教研组、备课组活动，加强校际交流。 　　五是为加强各片区指导的力量，区教研部门对没有专职教研员的学科也充实了力量。在目前不可能扩大人员编制的情况下，区教研部门采用选聘学科兼职教研员的方式充实力量，选聘方法与片区兼职教研员相同。充实以后，基本保证每科至少有一名兼职教研员。 　　一是片区教研活动首先做到按计划进行。由牵头学校组织片区中心组成员和片区学校按学期制定出活动计划。片区活动的安排做到“四定”：定主题、定人员、定时间、定地点。为使各层次人员明确工作方向、任务与职责，使联片教研活动扎实、有效地开展。我们还制定了“区域联片协作体教研基本流程”。即在活动开始前两周。各校收集教师在课程实施中的困惑与问题，从中梳理出具有代表性、急需解决的问题交给学科主持人，学科主持人将征集的问题进行分类整理。从而确立一个亟待解决的问题，作为联片教研活动的研讨主题。并将研讨主题通知片区内全体