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初中生物重要概念的教学策略探析 　　2012年1月，教育部颁布的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中特别强调了要“凸显重要概念的传递”，在内容标准的10个主题中筛选并呈现了50个生物学重要概念，并以概念内涵或命题的方式做了具体描述[1]。例如，细胞的概念：细胞是生物体结构和功能的基本单位。这种概念表述方式的变化有助于教师根据学生的年龄特点和认知水平合理把握教学的深度和广度，在教学内容上做到“少而精”，从而减轻学生的学习负担。因此，围绕重要概念组织教学，是提高初中生物教学质量的有效途径。 　　一、初中生物学课程标准中“重要概念”的解析 　　此次颁布的初中生物课程标准中，“重要概念”一词与以往我们理解的“概念”有很大的区别，这里的“重要概念”不仅包括了概念的关键语词，还有概念的本质内涵，甚至概念的拓展。因此，生物学上的“重要概念”是一个陈述性语句，是对概念本质的一种深刻认识，也明确地指出了学生学习要达到的程度和教师教学要突破的目标。生物学的重要概念，对于生物这门学科来讲，它是生物学课程内容的一个基本组成部分。在概念的前面加上“重要”两个字，特别强调这些“概念”是处于生物学科的中心位置，非常重要。新课标中的“重要概念”包括对生命的基本现象、规律、理论的理解和阐释。重要概念对于学生学习生物学科内容来说，具有非常重要的支撑作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”这个关键语词包含的重要概念是：光合作用是指绿色植物利用太阳能，也就是光能，把二氧化碳和水合成储存了能量的有机物，同时释放氧气。这个重要概念不仅指明了光合作用的场所是叶绿体，即只有绿色植物才有光合作用，还指出了光合作用的前提——光照，还有光合作用的原料和产物。学生在学习这一节内容时把握住了“光合作用”这一重要概念的本质内涵和要点，对于后续开展光合作用的实验，也产生了积极的影响。 　　二、初中生物重要概念的教学策略 　　1.组织课堂活动，丰富学生对重要概念的感性认识 　　学生对重要概念的接受和理解需要以一定的事实或感性认识为基础。自然科学中的重要概念常常也是较为抽象的概念，学生对抽象概念的接受需要以具体的事实或者感性的、直观的材料作为基础[2]。在教学中，教师要把这些事实或者感性材料融入课堂活动，通过开展不同形式的活动，使学生对重要概念产生充分的感性认识，进而帮助学生理解抽象的重要概念。 　　例如，关于学生对器官概念的形成，教师可以先给出实物菜豆的叶和果实，并指导学生按顺序去观察，利用光学显微镜，分别找到叶和果实中相应的组织。然后教师再给出实物生活状态下完整的菜豆植株，让学生联系生活实际去观察分析各部分结构的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比较明显，并且来自于学生已有的生活经验，是学生熟悉的常见植物。所以，学生经过对菜豆植株的观察和思考，就容易对植物器官的功能和分类产生直观的理解，有利于学生对这些事实性知识进行抽象或概括，进而建立起“多种组织构成且能行使一定功能的结构即器官”这个概念。 　　2.设计问题串，引导学生对重要概念的深层探究 　　在产生感性认识的基础上，教师可以通过提问的方式引导学生剖析现象背后的规律，帮助学生把重要概念从大量的生物学事实中抽象概括出来，逐步达成对重要概念的建立。在学生建立起重要概念之后，教师利用层层递进的问题点拨学生的思维，启发学生对重要概念的本质和内涵进行深入地探究，促进学生对重要概念的深层理解，实现主动探究和重要概念传递的“对接”。 　　例如，在初中生物《动物的行为》这一节中，教师在引导学生形成动物的行为这个重要概念时，以猎豹捕食为例，提问学生：“如何描述猎豹的捕食过程？怎样分析捕食过程中的动作或活动？”学生通过回答问题，可以从整体的角度总结出动物的行为是一个动态持续的过程。教师接着提问：“猎豹在什么情况下捕食？猎豹的一系列捕食活动需要身体哪些结构配合完成？”由此，学生可以回答出：“动物行为由外界刺激或体内的生理变化引起，在神经系统和激素的调节作用下，由感觉器官和运动器官配合完成。”教师继续提出问题：“猎豹有哪些身体特点利于捕食？这与生活环境有什么关系？对它的生存有什么意义？”引导学生形成重要概念：“动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。”学生初步形成动物的行为这个重要概念后，教师再进行提问：“猎豹捕食时，发现猎物后静止不动，等猎物靠近时，再发起攻击，那么猎豹静止不动，注目凝视，凝神谛听，这是动物的行为吗？”学生通过对这些问题的思考和辨析，对动物行为这个重要概念有了更深层次的理解。 　　3.创设生活情境，促进学生对重要概念的迁移运用 　　教师向学生传递重要概念的最终目的是想让学生运用重要概念来解释与生物学有关的现象，解决学生在学习生物科学中遇到的问题和根据已有的生物学知识和经验做出自己的判断，从而提