初中历史活动课现状与对策.docVIP

初中历史活动课现状与对策 　　根据教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）为依据编写的《中国历史》、《世界历史》（人教版）和以往的教科书相比，增加了23个活动课。这些活动课以学生主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、思考，自主探索和实践，在活动中体验、感受和亲近历史，调动学生学习历史的积极性和主动性。这些活动课类型丰富，有竞赛式、辩论式、历史学法等方面的内容，并与学生学习的内容基本是同步的，给我们的教学提供了丰富的内容和较大的空间。 　　初中新一轮课改已十年，但大部分教师对开展活动课的认识依然不足，这就严重影响了初中历史教学目标的实现。 　　一、初中历史活动课现状 　　1.开设情况不容乐观。现实情况是，由于中考压力和师资的参差不齐，导致教师对活动课教学不重视，尤其是农村校。以龙岩市为例：据调查，30%左右的教师基本不开设活动课；50%多的教师会择内容依课时开，大概七八年级每学期开一至两节；只有不到20%的教师开展比较正常，但都不包括九年级。因为九年级面临升学压力，学生学业负担重，根本无暇顾及历史这个纯等级科目。 　　2.教师课程开发意识薄弱。我们的教师基本上是师范专业培养出来的，本身是应试教育的速成品，再加上常年在应试教育中摸爬滚打，对于“会考什么、怎么考”十分在行，但缺乏开发课程的意识，对如何整合主题活动课与历史知识教学缺乏最基本的认识，因此直接导致了初中历史课堂教学缺乏活力与创造性。《课程标准》中“通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间……”的教学目标要真正实现就显得非常困难。 　　3.学生对活动课缺乏热情。有些教师在活动课实施过程中，牢牢地控制着课堂的主阵地，学生是按照教师设计好的思路进行有序的“探究”。而当学生不知该如何来准备活动课时，教师的指导又不到位，经常让学生感到“一上活动课，就不知所措！”这就导致学生对活动课缺乏热情，无法达到激发学生学习历史的兴趣。 　　因此，“如何有效开展初中历史活动课”成为一个值得我们所有初中历史教师深入探讨的重要课题。 　　二、有效开展初中历史活动课的对策 　　（一）不断开发课程资源，让初中历史活动课与学生的学习生活接近 　　1.利用校本课程资源，深挖初中历史活动课内涵 　　校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，是以学校为基地进行的地方性、特色性等课程的开发。它体现的很多是家乡历史文化，这就为深挖初中历史活动课的内涵，发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质，提供了一条捷径。 　　七年级上册的活动课一“寻找历史”，我们利用永定地处中央苏区，是老革命根据地和客家聚居地的有利条件，摆脱了课程的刻意安排，引导学生从本校开发的有关本地的革命史和客家文化史等内容来设计本课教学。这一做法达到了对学生进行革命传统教育和培养学生查找资料与分析整理资料能力的双重目的。 　　2.与综合实践活动课程相结合，扩展初中历史活动课外延 　　与综合实践活动课程相结合，整合主题实践活动与历史活动课教学就成了推动历史活动课深入开展的又一个重要途径。 　　永定二中历史老师充分利用学校的综合实践活动“远足”来推动活动课的开展，成为一个非常成功的范例：七年级学生徒步12公里到永定一个知青农场——西溪农场，教师们就根据课程安排，让学生去寻找农场与知青的历史；八年级学生到革命老区金砂，教师们带着学生走进革命历史博物馆、走进文物古迹、走近革命人物……；九年级学生到永定土楼群中的南溪土楼群和洪坑土楼群，教师们带领着学生走进客家人的开创历史中，认识客家人的勤劳与勇敢、聪明与智慧。回到学校后，通过指导学生写调查报告、组织学生故事演讲或做活动展板等，达到历史活动课的教学目的。这就为历史活动课提供了一个更为广阔的空间，活跃了学生的思维，促进了学生综合实践能力的提高。 　　（二）依靠中考命题，充分发挥命题对教师授课的导向作用 　　“中考是指挥棒！”只要有中考，人们在教学中的视线就不会离开这根指挥棒。因此，我们要真正达到初中历史活动课的教学目的，就必须充分发挥这根指挥棒的作用！ 　　2012年龙岩市初中历史中考命题进行了一次大胆尝试。第五大题综合题（一），是根据七年级上册的活动课三——“秦始皇功过的辩论”来进行命题的。省市县普教室的教研员和一些资深教师对这一命题方式进行了充分的肯定。同时也触动了老师们的神经，在改卷场上，就有不少教师在探讨如何才能把活动课上得更精彩、更有效，使活动课的教学目标得以充分的体现。 　　（三）改变教与学的模式，促进教学方式与方法的改进 　　1.提供公共资源，解决农村学校活动课难开展的问题 　　在龙岩市，农村校占了多数，初中历史教学的现