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初中地理地图能力的培养及地图教学策略 　　地图在地理课本中具有十分重要的作用。地图具有很大的兼容性和覆盖面；无论是在课本中所占篇幅，还是考试试题的切入口看，地图占有突出的地位；可以说没有地图就没有地理。在初中地理课本中地图的类型和地图的呈现方式多种多样，涵盖的内容也很多。通过对地图的教学，可以培养学生多方面的能力。同时，地图教学也是难点，因此在教学过程中要通过各种方式化繁为简。本文就尝试以《最高的牧场》为例，谈谈初中地理课地图能力的培养及地图的教学策略。 　　一、 地图教学中能力的培养 　　1．掌握读图程序，培养读图技能。 　　读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以确定地图的类型、范围等内容。 　　对地图图像有目的、有重点的观察，多角度地对图像进行有效分析，提炼出地理事物的规律、特征以及各地理要素之间联系的来龙去脉，准确把握内涵，从而得出正确的结论。 　　 　　〔案例1〕阅读地图,分析青藏地区在我国的位置。 　　 　　图一 中国政区图 图二 中国地形图 　　 　　青藏地区的位置是本课的基础知识，也是学生必须掌握的知识，教师通过两张地图，引导学生读图，识图，第一步，读图先看名称，确定地图的类型和范围。两幅图分别是中国政区图和中国地形图。第二步，对地图有目的有重点的观察，得出有效信息：第一幅图说明青藏地区包括青海西藏以及新疆甘肃四川和云南小部分地区。第二幅图说明青藏地区主要以青藏高原为主体，位于我国的地势第三阶梯。通过读图，比较地图，既较快的掌握了知识，提升了读图能力，又提高了学生的课堂参与度，激发了学习兴趣。 　　2 .学会一图多思一图多用，培养学生的发散性思维和归纳性思维 　　地理事物及多种地理要素的集合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一副图都可以提出“是什么？”、“在哪里？”，直至解决“为什么？”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一地图要从多角度观察和思考，培养其发散思维能力。 　　 　　〔案例2〕青藏铁路的开通，给当地带来了哪些影响？这一个环节是本课的情感态度价值观的体现和深化。老师会引导学生分析图片，得出铁路开通带来的经济效益等。其实我们还可以从环保方面思考，图片还告诉了我们在铁路建造过程中非常重视保护当地脆弱的生态环境。如果教师能从这个角度引导学生，这样更能全面体现本课的情感态度目标。 　　3 .图文变换，提高读图分析能力 　　主要是数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力，如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的内容，通过图文变换提高读图分析能力。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　〔案例3〕通过分析以上图表和文字资料，你从中得出了什么有效信息？学生通过观察图表和文字资料，通过对比就会很容易分析出有效信息，青藏地区气温低。教师在引导气温低的原因是海拔高。这样学生通过探究图文资料，比较学习更直观的获取知识，对这一知识点的理解就会比较深刻到位。 　　4.既注意规律性又注意特殊性，培养学生的辩证思维能力 　　地图反映的是众多的地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时需要将其中某些组成成分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一副图的概貌，还须对图中局部地区、个别地理事物有所认识、分析、了解。 　　 　　〔案例4〕左图为拉萨地区的气温降水量柱状图，拉萨位于青藏高原，青藏高原属于高原山地气候，该地终年寒冷干燥。这是同学们对青藏高原的普遍认识。观察图表，同学们能说拉萨终年干燥吗？为什么会出现这种情况？通过抛出问题让同学们质疑以前所学，并思考出现这一特殊情况的原因，最终在老师的分析下得出这是因为来自印度洋的西南季风顺着雅鲁藏布江逆流而上，影响该地的结果。从而使学生不仅了解一幅图，一个地区的概貌。而且对局部地区，个别特殊事物有所了解，真正学会运用地理知识去解释地理疑问。 　　总之，在地图教学过程中，要把读图贯穿始终，把地理事物落实在地图上，使学生牢固树立地理空间概念。教师最好能把一些空白地图发给学生，让学生把学到的知识在地图上表现出来，加强检查与督促，使图植根于学生的脑海，有利于学生准确快速地储存和提取有效信息，提高学生思维敏捷性。 　　二、 地图教学策略 　　1、针对不同类型的地图采取不同的方法，掌握不同的技巧。如政区图、地形图，最好能结合空白轮廓图，边学边练，循序渐进，先掌握主要的高原、平原、山脉、河流、岛屿、主要国家和首都、我国省级行政单位。 　　2、 熟练运用一些模式图化繁为简、化难为易达到有效学习的目的。比如， “我国主要地形