初中英语任务型教学途径探究.docVIP

初中英语任务型教学途径探究 　　摘要：国家新课标的基本理念中提出了我们广大中学英语老师在英语教育教学的过程中可以“采用活动途径，倡导体验参与”的思路，让学生们在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式体验任务型教学的各种不同的途径，并且在实现任务制定的目标过程中得到成功的感受和体验。 　　关键词：初中英语；任务型教学；途径 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0241-02 　　 任务型教学途径指的是一种教学理念或原则，这并不是我们传统意义上说的某种具体的教学方法，而是上世纪80年代最有影响力的一种语言教学模式。是一种要求我们教师在英语教学过程中通过自己的实践把过去传统的语言应用基本理念逐步转化为具有实践意义的行之有效的新型教学方式。 　　一、任务设计的依据是语言材料的输入 　　《go for it》这一新型的语言教材突破了以往传统的单层次教学编写模式，在学习内容的组织和编排上有很大的改变，更注重语言学习规律和语言材料的输入。每单元教学的Section A主要包含该单元的词汇要求和语言语法结构；而Section B是在Section A的基础上将各种知识进行综合的运用和拓展。我们广大英语教师在使用时更应把功夫花在语言结构的呈现和语言材料的输入上，让学生通过自主的学习掌握并积累与该任务或话题相关的词汇和语言材料。 　　如：最新版本的七年级上册Unit3“Is this your pencil？”的话题是物品位置的摆放，要求学生必须掌握的词汇有：book，pencil，pen，ruler，eraser，notebook，ring，key，backpack。 　　基本的语言目标是：Is this your ruler？Yes， it is./ No， it isnt. 　　Whats this/that in English？Its a book.How do you spell book？ 　　学生们往往需要在掌握以上基本词汇和语言目标的基础上才能完成下一个更具有实际意义的任务：学会写失物招领和寻物启示。虽然该教材语法繁多且部分语篇的结构相对复杂，但我们并不需要将所有的语法结构对学生一一讲解和分析，只需要重点讲解那些他们在完成任务时必须用到却又没能够很好掌握的部分即可。如：七年级（上）6单元的需要学生们讨论平时喜爱和讨厌的食物，其教学目标是询问和了解他人喜欢与讨厌的食物，并谈论各自一日三餐中喜爱的食物。在教授过程中涉及到的“一般现在时态三人称单数的变化形式”就必须让学生们首先学习和掌握到位，否则在讨论这一话题的过程中就很难顺利地进行下去。 　　二、“任务型”课堂教学模式需要合理地设计任务 　　《新课标》一书中倡导“任务型”的教学模式，而当前这套《go for it》的教材则恰恰是采用了任务型语言教学的众多有效模式，要求我们广大英语教师根据课程的总体目标并结合实际的教学内容，更加具有创造性地设计贴近广大中学生实际的教学组织活动，使他们能更加积极地参与其中。因此，如何针对教材的具体内容进行任务型课堂教学设计也就成为了当前广大英语教学工作者需要进一步更加认真探讨的重要话题。下面以笔者近十年英语教学的实践经验，总结了以下几点颇有成效的方式方法。 　　1.提高任务设计的可操作性。我们在设计任务时要给予学生足够的时间去观察、发现和思考问题，让他们通过调查、实践和讨论进一步去解决问题。一定要在充分考虑学生当前英语知识程度的基础上去设计当堂课的任务，帮助他们分析和探究，并与他人通过完成该任务去分享学习中带来的乐趣和成果。如：《go for it》七年级上Unit10的话题是谈论个人具备的不同能力。我们可将全班分为三至五个大组，其中每组都有部分同学成为招聘人员，发出布告并进行招聘，而他们在进行招聘和应聘的过程中就能达到使用本单元语言的目标：Can you sing or dance？Can you speak English？Are you good with kids？I can sing and dance.I can play the piano.这样的操作过程中，只需要确保每个成员分工明确，学生们就能轻而易举地完成任务了。 　　2.要有区分度地去设计任务。我们设计任务的程度有难有易，学生对于该任务的认知程度也有所差别，因此任务完成时的程度也有好会之分。我们在设计任务时，应由易到难，由浅入深，因人而异，分门别类。如：《go for it》七年级上Unit 5的中心话题是谈论自己喜欢和不喜欢的球类运动并阐明原因。我们可以先设计一个简单的任务：填写学校运动俱乐部的入会卡。同时，让同桌的孩子两个一组，一个当招聘人员，向想要入会者提出问题，另一个则扮成申