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初中英语分层教学探析 　　【摘 要】为了切实贯彻“因材施教”的教学原则，优化教学效果，让每位学生得到充分发展，真正实现教育公平，从而更好地满足时代对多层次人才的需求，推行班级分层教学势在必行。 　　【关键词】学生分层 目标分层 分层措施 分层测试 分层评价 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0095-02 　　美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的……如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的、全新的学习机会。它也为教师搭建了一个完美的教学平台。 　　一 教学中存在的问题 　　学生众多的班级会给英语教学带来许多困难。首先，学生的英语水平差别很大，学生的成绩从30～100分都有，采取适合于所有学生需要的教学策略就会很困难。其次，由于班内学生多，就不容易做到与每一个学生进行交流，学生说英语和回答问题的机会就相对很少。再次，学生参差不齐的英语水平与教学计划的结合问题。最后，由于时间有限，很难做到每次都能把每个学生的作业批改得细致入微。 　　二 教学中的学生分层 　　学生存在差异是必然的，学生们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、学习背景和社会背景，这是他们个体差异形成的主要原因。学生在智力、认知能力、情感、兴趣与习惯、意志、健康等许多方面存在着差异。这些差异对学习英语有一定的影响。因此教师在教学过程中要因材施教，关注学生的个体差异，进行分层教学。 　　教师要了解每个学生的实际水平，在充分尊重学生的前提下进行分层教学。当然，在分层操作中不单纯根据考试成绩硬性划分学生的层次，不少有学习潜力的学生未完全发挥出来，或由于种种原因缺少良好的心理素质，单以成绩分层容易产生较大偏差，因此要客观地把握学生层次，深入了解学生、研究学生，参考诸如学生对英语学习的信心、兴趣、动机、毅力、学习方式、智力水平、接受信息等一些软指标来区分学生层次。 　　可先让学生参加了一次中等水平的考试，进行大致分层，再根据平时对学生的智力因素的考察进行综合评判，最后以动态的观点来观察学生所处的层次，把他们分为A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次，并采取多种 　　措施使优生能帮助后进生，同水平的学生之间进行竞争，以此牵引学生的内驱力。 　　三 教学中的目标分层 　　分层教学的成功与否，直接关系到A、B、C三部分学生能否在各自原有基础上得到提高，这也是分层教学至关重要的一环，因此，我们根据不同层次学生的特点，选择不同的教学方法，提出不同的教学目标和要求。 　　1.制定差异性教学目标 　　教学目标应体现差异层次，考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。有的教师虽注意到了学生差异，但教学中并没有挖掘他们的潜力和着眼于他们的发展。如在对待后进生时，教师对他们的要求只停留在识记、了解的层面上，却没有对他们进行思维要求或训练。 　　2.设计差异性教学内容 　　对于存在个体差异的学生，教师可以试一试这种办法：同教材、同进度、异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。 　　3.提出差异性目标和要求 　　对于接受能力强，在课堂上“吃不饱”的A层次学生，进行“加餐”，利用课余时间进行容量大、节奏快、涉及知识面广的辅导，这部分学生基础知识扎实，接受能力强，潜力较大，因而我们对他们在听、说、读、写等各方面都提出较高的要求，努力挖掘他们的潜力，设计较高的，必须“跳一跳”才能达到目标，并采取淘汰制或竞争制，让他们有一定的紧迫感。同时，教师还进一步指导他们的学习方法，注重培养他们的自学能力和英语运用能力，为学生进一步提高英语水平打下基础。 　　对于中等生，仅要求他们立足课堂，按部就班地学好大纲要求的教材内容，并努力提高大纲中未定的目标和任务，狠抓双基的落实，使他们达到提高班的要求，把原来兴趣小组中缺乏自觉性或上进心的同学淘汰下来，利用学生的好胜心，鼓舞他们的斗志和进取精神。 　　对于后进生，我们应充满信心，给予他们更多的关心，真正相信学生有能力掌握教师所传授的所有知识，并使学生能感受到来自教师的信任。“吃不了”只是时间问题，针对此症，在不影响其他学科的前提下，尽量在时间上给予保证，并进行课外辅导。辅导时注意针对性和及时性，不让学习过程中的失误积累，同时降低对他们的要求，最初只要求他们口、笔头模仿，再进行重复记忆，以新带