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标注——表征数学思维的重要方式 　　拉弗德教授认为，思维是一个“想象——物质”的混合体，不仅仅出现在大脑中，也通过并呈现为言语、身体、姿势、符号和工具的协调。实际教学中我们发现：除了画图、列表、列式、表述等思维表征方式外，引导学生借助线条、符号或文字进行的“标注”活动，同样是学生参与符号化过程和认知建构中不可或缺的一部分，同样会对内隐数学思维活动的直观可视化和具体流程化的表达起着举足轻重的作用，同样可以使学生的思维从内隐到外显、从无形到有形、由模糊到清晰、由局部到整体、从无序到有序、从有意识加工到自动化加工，从而优化学习过程、提高学习效率，发展学生的心智技能，增强解决问题的策略意识和实践能力，提升数学理解力和思考力。下面就以苏教版二年级下册的数学教学为例，谈谈这方面的教学实践，以期抛砖引玉。 　　一、 计算中“标注”的妙用 　　只会计算，不理解算理，不懂实际意义和应用，不可能培养学生的创造性。实践证明：借助标注可以促进算理的明晰、算法的巩固，实现算与思的结合、操作与思辨的联手，使学生在标注“计算思路”中磨砺思维、生成智慧。 　　如：本册第六单元中的退位减法，尤其是被减数中间或末尾有0的退位减法，是笔算中的一大难点，出错率非常高。出错的原因主要是：当被减数的某一位或某几位出现了不够减的情况而向前一位借一作十后，原数每一数位上的数值都可能会发生变化，如果对这一变化情况没有清晰的