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分析教学中学生关键能力的培养 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0070-01 　　摘要：职业教育的培养目标，体现职业教育的特色，但也应体现为人的全面发展服务。为此，在职业教育研究与实践中，还应特别关注学生关键能力的培养，旨在从分析教学中阐述学生关键能力培养的途径和方法。 　　关键词：分析教学 关键能力 培养 　　职业教育的根本任务就是要培养学生的职业能力。职业能力是劳动者从事某项工作所必须的能力，一般由专业能力和关键能力组成。专业能力是劳动者从事某一职业所必须的基本能力，有时也称之为生存能力。如果把专业能力比作“硬实力”，关键能力就是“软实力”。在工作中关键能力有时起着重要作用，甚至起着关键作用，如：工作态度、责任心等，因此，关键能力是指对将来的工作质量或任务的完成，或对个人未来发展起到一定影响的专业能力以外的能力。 　　一、学生关键能力的概述 　　（一）关键能力的概念。职业教育中应注重“学思结合，知行并重，让学生不仅能学到知识，还要学会动手，学会做事，学会生存”。这也正是我们分析教学中学生关键能力培养的意义之所在。什么是关键能力呢？德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）于1974年提出这一概念，认为“关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，更是在各种不同场合和职责情况下做出选择判断的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力”。概念提出后曾引发激烈争议，学者们见仁见智。总体上来说，我国学者还是认同梅腾斯（Mertens）的观点，并在其基础上将关键能力的内涵界定为“学生获得为完成今后社会不断发展变化的工作任务而具备的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，并具有不断克服知识的老化而终身不断学习的能力”。我国劳动和社会保障部进而也把它分为自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力及创新能力八个模块。我认为，关键能力实质上就是指社会与环境的适应力及自我发展的能力。 　　（二）关键能力具有以下特征：1、普适永久性。关键能力是相对专业实际技能而存在的，是一种可迁移的和从事任何职业都必不可少的跨职业的能力，是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等必须具备的能力。由于其普遍适用性不易因科学技术进步而导致过时或被淘汰，因此，这种能力的存在也具有永久性，如我们所说的沟通与合作能力、心理承受能力等。2、动态工具性。关键能力的可迁移与普适性让其类似于一种工具，能帮助劳动者迅速掌握不断变动的岗位技能知识，以适应企业和社会的需要。同时，关键能力本身的培养也是一个动态、终身不断学习的过程，不仅可以通过学校这一平台为其发展，家庭与社会也为其发展提供了空间。3、价值性。关键能力的价值性，反映了个体的个性能力和道德成熟度。个性能力是指个体在职业生涯、家庭和社会生活中判断和认清目标，并发现自己聪明才智的能力和意愿。特别是在构建人生发展中起重要作用的、对自己行为负责的态度、价值取向和行为准则，如道德观和价值取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等。4、不可复制性。关键能力的形成与个体的生活环境、教育背景、工作环境及其他经历等有着密切联系，由于上述内容存在个体差异，同样也决定了每个人的关键能力不可复制与效仿。 　　二、如何培养学生的关键能力 　　关键能力是一种方向，是一种思考能力。平时学生行为中的点滴都能映射出关键能力，下面本人从具体的实验来谈谈分析教学中学生关键能力的培养。工业分析与检验技术在国民经济建设中，具有特殊的地位和作用，素有工农业生产的“眼睛”和科学研究的“参谋”之称。学生毕业后能在化工、环保、石油、轻工、医药、冶金、地质、建材等部门进行分析检验工作及实验室的组织管理工作，在外贸、商检、环保、精细化工、食品、医药、纺织、化妆品、建材、石油等部门从事化学分析、产品质量监控、化学检测、现代仪器分析。在工业企业从事原料及产品的化学成份、结构分析及污染监测等工作。 就业面广，属于新型专业，未来两年前景不错。 　　（一）布置任务。实验前两天布置实验内容，要求学生认真预习课本，查阅相关资料，写出实验预习报告，清楚实验内容是做什么，需要用到什么仪器、什么化学试剂，试剂的纯度应是什么级别？关键能力培养：获取新知识的能力、收集信息和处理信息能力、分析和解决问题的能力。 　　（二）准备实验。在老师的指导下，由学生根据预习报告去准备实验所需的仪器和试剂，按照实验要求配制所需的溶液，并且亲自做一遍，以保证所配的试剂有效。关键能力培养：接受批评与自我批评能力、承受压力能力、承受困难与挫折能力。 　　（三）动手操作。学生按要求穿上工作服，拿上预习报告，排队进入实验室，按照要求站在自己的实验台位上。关键能力培养：6