开发更“匹配”的教学.docVIP

开发更“匹配”的教学 　　编者按： 　　“卓越课堂”的构建过程就是教师不断回归专业自主性的过程。 　　这种专业自主性从哪里来，又回到哪里去？答案之一：从教材的二次开发中来，回到课堂教学的掌控中去。 　　本期“卓越课堂”正是突出了教研员和教师在这方面的努力。 　　“一切为了每一位学生的发展”是“卓越课堂”的核心理念和最终目的。而教材二次开发能最大程度优化教学内容、教学方法与手段，激发学生的学习兴趣，排除学生学习中的障碍，促进学生对知识形成过程的理解，有利于“三维”目标的落实，提高学习效率。 　　课例研究：前测→教研讨论→上教研课 　　内容：五年级上册“平行四边形的面积” 　　执教者：渝中区人和街小学杨承石老师 　　参研者：精一小学、鹅岭小学、人和街小学、曾家岩小学、中山小学、中华路小学、红岩小学、中四路小学数学教师，区小学数学教研员王红梅。 　　【前测】 　　奥苏伯尔指出：影响学习唯一的、最重要的因素是学生已经知道了什么。”为了了解学生现有认知结构的状况，我们对全区不同层次的七所学校的五年级学生进行了前测。 　　通过对数据的收集、整理、分析，可以看出校与校学生之间虽然有较大差异，但错误惊人相似——邻边相乘。追根溯源，我们进行了访谈。“为什么用邻边相乘？”“因为长方形的面积公式是长乘宽，而长方形是特殊的平行四边形，所以平行四边形的面积就是邻边相乘。”“因为平行四边形容易变形，一拉就变成了长方形，所以用邻边相乘。”学生如是说。进一步分析，我们认为，学生有很好的思维方式——类比，只不过在这一过程中，思维不够严谨和深刻，有的没有理解一般与特殊之间的关系，出现了负迁移；有的没有理解平行四边形不具有稳定性的实质，错误认为在拉动中形变积不变。 　　【第一次研讨活动】 　　在第一次研讨活动中，我们首先对教材进行解读。通过研读，教材的编排顺序是：生活情境中的问题→数面积→探究公式。具体来说，教材从主题图中学校大门前的两个花坛（一个长方形，一个平行四边形）引入一个实际问题，两个花坛哪一个大？也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面积学生已经会计算，从而提出如何计算平行四边形面积的问题。然后用数方格的方法计算面积，并提示像平行四边形这样两边不成直角的图形该如何数？再对它们的底（长）、高（宽）和面积进行比较，暗示两个图形之间的联系，为学生进一步探索平行四边形面积的计算方法做准备。再通过“不数方格能不能计算平行四边形的面积呢？”问题的引领，学生通过动手操作，探究出平行四边形面积计算公式。最后把面积计算公式用字母表示。 　　通过对教材和学生的分析，大家敏锐地捕捉到一对主要矛盾——学生与教材，表现在学生的数学思维活动过程与数学知识所反映的数学思维过程之间有矛盾。教师只有根据学生的内因进行教学，才能真正促成教学过程中主要矛盾的转化。参研教师很快达成一个共识——创造性地用教材，对教材进行二次开发。怎样开发？这正是本次教研活动的要义所在。参研教师围绕这一话题展开了热烈的讨论： 　　向丽丽（精一小学）：我认为就按生活情境中的问题→数面积→探究公式的教材编写思路教，在练习中设计一道已知平行四边形两条邻边的长度求面积的题目。 　　李承静（鹅岭小学）：我赞同。因为学生经历了平行四边形面积公式的推导过程，知道了公式的缘由，就能用这一知识去解决这一道习题，最关键的是能改造学生错误的想法。 　　杨承石（人和街小学）：不好。昨天我刚好上了这一内容，就是按照教材的编写思路教的，也出示了这样一道题目（下图），结果学生的直接反应是“能”，算式是“15×8”，很快有人反悔了“不能”。学生的想法是“底×高”正确，但“邻边相乘”也对。 　　余朝容（曾家岩小学）：那这样行吗？先按教材教，在探究出平行四边形面积计算公式后，呈现“小明认为平行四边形的面积也可以用邻边相乘计算，因为长方形的面积计算公式是长乘宽，而长方形是特殊的平行四边形，所以平行四边形的面积就是邻边相乘”这一素材让学生讨论。 　　“估计时间不够哟”“素材由教师直接给出，感觉很唐突”“估计有的学生赞同，有的学生不赞同……”老师们议论纷纷。 　　教研员：从前面的发言，我发现老师们对教材二次开发的价值追求是一致的。一是改造学生错误的想法，二是理解并掌握面积公式，只是在素材的选择、呈现的方式和时间上有不同意见。我们能否将教材改造成适当的教学情境，使知识所反映的数学思维过程与学生的数学思维过程协调同步地进行，既能改造学生错误的想法，又能让学生经历知识的形成过程。怎样的素材能行呢？ 　　会场一下安静了，慢慢地有的在轻声交流、有的主动讨论…… 　　金岚（人和街小学）：我们几个通过讨论，建议直接让学生求一个平行四边形的面积，估计学生会出现邻边相乘、底乘高、无从下手三种情况，通过讨论明确邻边相乘是错的，