巧用建构主义理论 突破历史教学重难点.docVIP

巧用建构主义理论 突破历史教学重难点 　　一 突破重难点的逻辑起点、理论基础 　　中学历史教学的实际包括两个方面，一是历史学科的自身特点，二是中学生的现有水平和经验。历史距离我们非常久远、很多理论又非常抽象、需要学习者拥有良好的理论修养和丰富的生活经验；而中学生以其现有的知识水平和生活经验，很难理解许多的历史概念、历史现象。如，自然经济、半殖民地半封建社会、旧（新）民主主义革命、固定地租、禁欲主义等概念，他们会感到很难理解。 　　现代教育理论“建构主义”认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得；“意义建构”是指在学习过程中学生自主理解当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。由此可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　二 突破重难点的原则 　　运用建构主义理论突破重难点的原则如下： 　　第一，要充分利用学生自身的经验，要把当前学习内容所反映的事物尽量和学生已经知道的事物相联系，引导他们去理解重难点。因为只有利用学生自身的经验，才能真正地使他们完成“意义构建”，提高他们的认知水平和完善他们的认知结构。 　　第二，要充分调动学生积极主动探究的兴趣，这样学生才能有动力去完成“意义构建”。为此教师要营造民主自由平等和谐的学习氛围，不能维持陈旧的“师道尊严”；保护学生的好奇心和求知欲，允许他们犯错误，鼓励学生大胆思考，勇于探索；要形成一种竞争的氛围，使学生既有动力又有压力；对学生的探索作出及时的反馈，正确的要通过表扬激发其成就感和奋斗感，错误的要帮助其分析以求改进。 　　第三，要以学生的自主探索为中心，充分发挥学生的主体作用，而不是以教师为中心，把学生当作知识的容器，向学生灌输概念和结论。这样做可以让学生体验探索的乐趣，培养学习兴趣，形成稳固的学习动机；可以培养学生创新思维和实践能力。否则必然会挫伤学生学习的自主性、积极性，从而影响教学效果。 　　总之，突破重难点要做到化繁为简、化难为易、化简约为丰富，化抽象为具体。这样可以使教学内容更加符合学生实际，可以为学生的自主探索提供切实可行的保障，可以最大程度地使学生从现有水平向“最邻近发展区”前进。 　　三 突破重难点的方法 　　1.迁移经验法 　　即在突破重难点的过程中，教师通过巧妙的引导使学生利用自身的经验或原有的知识来理解历史现象或历史概念。如对于1958年总路线的局限性“忽视了客观的经济发展规律”，学生难以理解。于是，笔者引导学生迁移经验：一棵小树成长为大树，可以一蹴而就吗？学生：不可以，需要一个过程。继续引导：人可以随自己的主观意志缩短这个过程吗？为什么？学生：不可以。因为这个过程是客观的，不是主观的。引导学生利用原有知识加深理解：有一个成语说明这个过程是客观的，是哪个成语？学生（异口同声）：拔苗 　　助长。最后请一个学生总结自己思考的过程：任何事物的发展都需要一个循序渐进的发展过程，这是客观规律，而1958年总路线突出“快”字，就忽视了经济发展客观规律。通过迁移经验法可以轻松理解、记忆知识，大大提高了教学效率。 　　2.创设情境法 　　由于历史知识在时间和空间上距离学生的生活都非常遥远，所以在突破重难点时，必须运用创设情境法，即通过模拟特定历史场景、扮演历史角色、道具出示、多媒体演示、实物展览等方式，使学生仿佛进入特定的历史时空，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生的各种感官，提高自己的感性认识和理性思维的方法。这种方法会调动学生前所未有的新鲜感和探究的动机，锻炼学生的创新思维和实践能力。 　　3.归纳演绎法 　　这是指把同一类若干历史现象归纳在一起进行思考，找出其中的共性，或归纳同一类历史问题的分析方法，并据此分析同类的其他历史现象（或者历史问题），从而起到化繁为简、化难为易的作用，利于记忆和理解。根据建构主义的理论，归纳演绎既是对已学知识的进一步“意义建构”，又是下一次“意义建构”的基础，所以意义非常重大。如，学习“英国资本主义革命”的原因时，引导学生去归纳总结中国近代史上的资产阶级革命（改良）运动爆发原因的共同点：都包括必要性和可行条件两个部分，可行条件又包括经济基础（资本主义的发展）、阶级基础（资产阶级队伍的形成和发展）、思想准备（宣传资本主义思想）等。据此学生就可展开思路去思考英国资本主义革命的原因。 　　4.联系现实法 　　是指