巧用整体感知,开启阅读之门.docVIP

巧用整体感知,开启阅读之门 　　【摘要】“整体——部分——整体”是阅读教学的基本原则。90年代初就提出整体性阅读教学，然而，当前片面追求“拥有亮点、把握精彩、呈现高潮”的精读语文课堂，使初读课文时“整体感知”越来越淡化和僵化。面对已陷入“困境”的整体感知，让我们做一个有心人，重新审视“整体感知”， 力求在方法上“多变”，使学生能根据文本特点，采用“紧扣课文题目、善用人物关系、妙引表格图形、巧抓关键词句”等方法整体感知，从而构建扎实、厚实、丰实的语文课堂，真正实现课堂高效。 　　【关键词】整体感知感知内容梳理脉络 　　阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力，已经成为当下语文老师的共识。张志公先生也曾指出，语文教学要遵从“整体——部分——整体”的规律，引领学生在课文中走一个来回。因为，人们认识一样事物总是先对事物有一个整体的观照，获得一种初步的感知，而后深入其理，研究本质，这是认识事物的普遍规律，阅读教学亦是如此。 　　但是在通常的阅读教学中，很多教师对课文的整体感知不够重视，常常是一开头就从课文某一自然段入手，一下子沉入对字、词、句的分析之中。由于学生缺乏对课文的整体综合印象的把握，其思维通道没能顺畅地接通，所以对老师的讲解茫然不知所措，头脑中所留下的印象支离破碎，知识如一盘散沙。这样就很难在更深的层次上去体味课文的艺术特色和思想内蕴，更达不到“教师、学生、作者”三位一体的境界了。那么如何引导学生整体感知课文，让它成为阅读教学重要的一个部分，真正提升学生的阅读能力呢？ 　　一、紧抓课题，初知课文大意。 　　课题是文章的眼睛，具有高度的概括性。在阅读教学中，我们可以从课题入手，紧扣课题的特点进行研读，充分挖掘课题资源，帮助学生更好地把握全文。 　　1、质疑课题，答案连缀 　　用课题质疑展开教学，学生会饶有兴趣地从文中搜寻答案，再将答案连缀，就能够快速的整体感知文本内容。如教《草船借箭》时，一入课，便让学生看课题质疑，学生纷纷提出“谁向谁借箭？”“为什么要借箭？”“结果借到了没有？”等等，从而激发了学生的探究欲望，然后让学生迅速感知文本，将上述这些问题答案连缀。此时学生会惊讶地发现，他们已经清晰地感知文本内容。 　　2、补充课题，添加定语 　　许多文章，题目本身就表明了要着重说明或描写的对象，但说明对象的特征，描写对象的特点单纯从题目上却看不出来。如果采用快速浏览课文，抓住事物特点，在说明或描写对象前添加定语的方法，就能达到整体感知课文的目的。 　　例如《赵州桥》一课，短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前，然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境。初读课文后，我随即让学生补充课题，用上“_________的赵州桥”的句式，说说对赵州桥的初步印象。“雄伟的”、“美观的”、“牢固的”、“设计巧妙的”、“历史悠久的”……各种各样的答案，让学生在不知不觉中对赵州桥有了整体的印象，并为精读课文，深入学习文本做好了铺垫。 　　二、 梳理关系，了解内容梗概。 　　有的课文篇幅较长，人物关系较复杂，如果不理清人物关系，往往使学生对课文的人物、事件，云里雾里、张冠李戴。这样不但破坏了课堂气氛，还会冲淡课文的美感，如果能在感知全文时梳理人物关系，学生对文章的梗概也就心中有数。 　　笔者在教学《普罗米修斯》一课时，发现这篇课文虽然不长，但是里面人物众多，关系复杂。根据这一特点，在初读课文时，我让他们说说课文出现了哪几个天神？主人公是谁？他和其他天神之间有什么关系？随着学生交流反馈，黑板上就出现了这样的板书： 　　 　　 阿波罗 　　劝告拿取 惩罚 　　火神普罗米修斯宙斯 　　不听 生气 　　 解救 　　 赫拉克勒斯 　　 　　 　　根据这一板书内容提示，再让学生用适当的语言连起来说一说，本文故事梗概便水到渠成——“普罗米修斯为了造福人类，从阿波罗那拿取火种，宙斯知道了非常生气，让火神给他最严厉的惩罚。火神很敬佩普罗米修斯，劝他交出火种，但是普罗米修斯不听，所以不得不惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候，看见普罗米修斯正锁在悬崖上，他忿忿不平，于是解救了普罗米修斯。” 　　再如《给予是快乐的》一课，课文讲述了圣诞节快到了，保罗的哥哥送给保罗一辆新车。在圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，并邀请他一起坐车，在短暂的相处中，小男孩对弟弟的言行强烈地震撼了他的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。在理清文中人物的关系之后，让学生说说人物之间发生的事件，最后再连起来叙述，文章的主要内容便一目了然。 　　以上案例通过理清人物关系的方法，再追本溯源，谈谈发生在这些人物上的事件，就使文章内部繁杂的人物关系梳理得非