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彰显个性 追求实效 　　第六届全国中小学音乐课现场评选活动虽然已经结束一年多了，但脑海里还会经常浮现出那一节节独具特色、丰富多彩的音乐课堂，正是那些独具个性的音乐课堂，给我们带来了各种思想的碰撞和交锋，给我们带来了独特的视觉享受和审美体验。《悍牛和牧童》是当时颇受好评的一节初中音乐欣赏课，这节课在很多方面就很好地体现了授课教师和课堂教学的个性化特点。 　　首先，从语言、教态和思维观念上展示了授课教师“教”的个性化。 　　一位优秀的音乐教师，除了要有扎实的专业基本功之外，更要有丰厚的人文素养。而包老师就是一位专业基本功和人文修养兼得的优秀教师。她上的《悍牛与牧童》是一首动画片的完整配乐（单元主题是“荧屏乐声”）。在课的开始，她直入单元主题，设计了听音效做动作和看动作配声音的教学环节，三言两语就把学生带入了教学情境，然后手指轻触琴键，寥寥数音却塑造了一个野蜂飞舞的鲜活场面。接着，包老师又拿起沙槌模仿响尾蛇神秘恐怖的形象，随后是模仿来访者敲门和踹门的情境。她的模仿不但让学生能准确说出形象和情节，而且还能让学生专注地为其配上准确而恰当的音效。可以说，无论是语言、动作还是表情，都准确到位、生动逼真，一下子把学生带入到特定的情境之中。看着她自信传神的教学，我忽然悟出了音乐教师是多面手的真正含义。 　　教师个性化的展示不仅包括语言、教态、打扮和表情等外在的方面，同时，更包括其思维、理念、感悟和见识等内在方面的个性化。当进入完整聆听乐曲的时候，音乐响起后忽然找不到老师了，音乐停下来时，我才看到她从学生旁边的座位上站了起来。细节体现理念，虽然这是一个小小的举动，但却传递了老师的匠心独运。她始终以一个学生的心态去体验、感悟和参与到需要学生学的环节之中，同时，又以老师教的心态去面对学生学的环节。当一位老师在课堂上同时用这两种心态来调整自己的教学时，可想而知，这样的课堂不但能拉近师生间的距离，同时又能从另一个角度适时地审视和调整自己的教学。 　　音乐是一种文化的传承，音乐教学绝对不能忽视音乐的文化内涵。《悍牛和牧童》这首乐曲给我们最大的启迪就是人与动物、自然如何和谐相处。在此处，包老师不是仅仅让学生听音乐讲故事，而是通过边观看音乐动画，边谈音乐要素的变化导致音乐情绪的变化，再由音乐情绪的变化影响人心情和想象的变化，直至让学生真正明白与人为善、与动物为善、与自然和谐相处的乐曲主旨。从她对音乐主题的深刻挖掘上，充分展现出包老师丰厚的人文素养。也只有在音乐基本功、教学技巧和人文素养等方面都非常扎实，教师才有可能真正实现教学的独特性。 　　其次，从教学内容的组合、教学设计和教学情境创设上展示了课堂的个性化。 　　《悍牛与牧童》是瞿小松运用现代音乐创作技法创作的带有浓郁民族特点的优秀作品，在作品中他将不同的人声当做乐器使用，使乐曲有了独特的风格。这是首动画片的配乐，音乐具有渲染性和造型性特点，但旋律性不强，又很抽象。聆听一遍将近十分钟，对于初中一年级十一二岁的学生来说，如果不让他们听几遍再加上讲解是很难理解和掌握的。但是，一堂课总共只有45分钟，如果让学生听三遍再加上开头结尾，这一堂课也就快结束了，还怎样去讲解、拓展和创编活动呢？包老师在这一点上处理得非常巧妙。首先，她不采用通常的让学生先完整聆听音乐的策略，也不是通过把音乐剪接缩短了再给学生听的方式。她是将导入环节里的看动作配音效和听音效想故事情节的主题延伸过来，然后从乐曲中最具特点的中间段开始欣赏，把速度、力度、音色、情绪等音乐要素和乐器使用直接渗透进来，然后再把这一段与第三部分进行对比欣赏。通过这种对比欣赏，学生感受出音乐基本的情绪和主要要素的变化，并有了对音乐的独特感受和理解，在让学生充分地感受、分析音乐之后，老师才让学生完整地欣赏《悍牛与牧童》，才给学生揭示真正的答案。如果一开始就让学生看动画，学生对音乐的神秘感就减少了，故事情节就直接印刻到学生的脑海里，学生的能动性和想象力也就削弱了。不把欣赏的各种答案先抛给学生，而是通过老师逐步引导，充分发挥学生的主体能动性，最大限度地唤起学生的听觉经验，使学生根据自己的听觉经验和音效探索来逐步明白动画和音乐的主旨和故事，这样做既节省了时间，又使学生很容易走进音乐和教学的主题中来，教学效果非常明显。 　　本课的最后一个拓展创编的教学环节曾引起部分听课老师的探讨，有人认为这个环节拓展得有点远和偏。本来教材上提供的创编内容是让学生根据唐僧师徒的个性特点来配音。而包老师没用这个现成的创编材料，而是引导学生根据现时社会上出现的、有争议的热点问题，让学生自编故事情节、自配音响效果。这种设计增加了难度，学生不但要编创故事情节、塑造人物形象，还要选择音响工具、探讨发声方法和表演方式。但是，这种创编并没有偏离教学目标。本单元的主题是“荧屏乐声”，单元的教学目标是让