循疑而进，共探教学价值.docVIP

循疑而进，共探教学价值 　　语文教学不同于其他学科的教学，且目前形势下语文教学要比其他学科难度大，原因在于语文教材承载的内容并不完全等同于教学内容。因此，要教好语文课不仅要求语文老师熟知《语文课程标准》，还要求教师有良好的语文素养，丰富的教学经验，以此准确把握语文的教学价值。 　　著名特级教师薛法根在其《备课：善于发掘教材的教学价值》一文中认为：语文课文的教学价值就是使学生获得言语的智慧。语文教学的教学内容首先要发掘，而后是根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计学习板块，让我们的学生在综合性的语文实践活动中，获得和谐发展。在备课过程中，我以为教材（文本）必须以儿童的眼光来解读，用教学的眼光来审视，用生活的眼光来选择，就能找到文本中教学价值的所在。 　　下面就以五年级上册最后一个单元第二篇课文《少年王冕》为例，谈谈笔者是如何和学生一起探寻该课的语文教学价值的。《少年王冕》是名著《儒林外史》的首篇故事节选，这篇课文是经过编者改编后选入教材的，语言比较干净、洗练。作为五年级的学生，在预习初读时就能读懂王冕的孝顺、勤奋的美好品质，那像这样的课文放在五年级上学期来学习其教学价值究竟何在。我进行了如下探索。 　　一、自我解读，预习生疑 　　实现语文教学价值的前提是准确了解学生的基础与需要，我们理应以尊重儿童的解读为前提。因此，在日常教学中我常常让学生在新授课学习之前进行充分预习，了解学生的自我解读情况，特别是注重培养学生质疑问难的能力，要求学生在预习作业中提出几个自己不能解决的问题，与大家一起来解决。这是我常常调整教学预设的依据与基础。当然有价值的质疑必须触及文章的核心，是需要经过一段时间的有效训练，教会学生从多个角度来全面认识课文，从词句的理解到修辞手法的运用，从课文内容到写作意图，从谋篇布局到写作背景等，但更多的是要从探寻作者的写作秘密的角度，也就是从为什么这样写的角度去质疑，这样的提问才是更有价值的。在《少年王冕》一文的预习提问中，我梳理出了不少对学生有价值的问题，比如：王冕的一生有很多有意义的事情发生，为什么作者只写了少年时代从七岁到十七八岁这个时间段内发生的事情，而且只写了孝敬和勤学这两件事呢？王冕明明很爱读书，为什么却要对母亲说在学堂里闷得慌这样的话呢？这篇课文是写人的文章，为什么作者却在课文中运用较大篇幅浓墨重彩地写了雨后荷花美景呢？这些问题触及文本的核心价值，有些的确是凭学生一人之力难以解决的，因此需要教师调整自己的教学预设，组织学生一起解决。 　　二、循疑而进，共同探寻 　　课文写什么，这是许多人都能看懂的，而对于作者是怎样写，为什么这样写，就不是每个人都知道了，这就是文本的教学价值所在。对于筛选出来的有价值的问题，需要在教师的引导下循疑而进，共同探寻。 　　1.言外之意 　　俗话说，锣鼓听声，说话听音，意思是要了解言外之意。新课程标准第三学段阅读教学的要求中也有“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的年段要求。在《少年王冕》一文中刚好有这样的训练要求： 　　眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 　　是不是王冕不想在学堂里读书了？谈谈你的看法。学生也对此提出这样的疑问：王冕明明很爱读书，为什么却要对母亲说在学堂里闷得慌这样的话呢？联系文章前后，显然这里有言外之意。一个十岁的孩子，放牛时还想带几本书去读读，后来得了钱，总把钱省下来去买旧书读，显而易见，这是一个爱读书的孩子。那么他为什么这么说呢？联系上文，我们又能读懂，因为他不想让母亲自责，不想让母亲难过，为了宽慰母亲，为了让母亲能够心安一些才说了这样一番违心的话。这不正显现出王冕内心深处的孝顺吗？ 　　如果按照一般写人文章的教学，抓住人物的语言进行体会，我们也许只能感受到王冕是孝顺母亲的好孩子，而会失去对高年段人物语言描写作用的深刻认识。因此，出于对语文教学价值是让学生获得语言智慧的思考，不妨从两方面进行设计：一是首先引导学生，让学生读读这句话，联系上下文说说王冕是否真的不爱读书，然后联系上文思考王冕这样说有什么用意，接着让学生入情入境地朗读体验，王冕会用怎样的语气和母亲说话，再想想王冕是个怎样的人，应该不仅是孝顺，而且是个善于表达的人。二是创造语言实践机会让学生也来学习王冕智慧表达自己心声的技能。语言材料可以是下文王冕一一答应母亲的语言创写，也可以是师生共同提供。 　　2.环境描写 　　环境描写的侧面烘托作用，五年级上