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心行教育卓越课堂 　　心行教育 　　昌南中学所确立的教育追求是心行教育。所谓心行教育，是指启迪心智，外化为优秀的行动；优化外在行动。启迪心灵。心随行动，行促心成。心行教育，是对传统知行教育的发展。传统的“知”偏重结果，这里的“心”有“知情意”的丰富内涵。有动力的过程含义，有内驱力、思维力，有自信与自尊的向上向善，饱含着生命力的整体意蕴：传统的“行”有笃行的实践与执行含义，这里的“行”还有创新的建设含义，有心本身的外化，更有行为对心的体验、强化、内化等方面的作用。 　　心行教育要求教育教学化、教学教育化，要求学生日新月异，不断进步。我校教育教学具体活动安排有月考周练、节日成串、主题联动，以此期待做好高一习惯、高二积淀、高三突破的心行（心灵行进）发展工作。心行教育既有理想含义。也有过程含义，更有阶段目标含义。也可说，心行，就能行，是一种信心、信念、过程、成功的教育。正如学校分管德育的副校长文鹏说，成功的教育应该是走进学生心灵的教育。心行教育就是让自己的心灵去指导行为、行动，不断地超越自我、实现自我、创新自我，追求卓越自我。心能行，心化行。心善行，行善心，善心善行，灵动智慧，心善如水，行善如流。 　　卓越课堂 　　卓越是指超越一般、优秀杰出、出类拔萃。卓越不是一个标准，而是一种境界，一种不断的完善与追求。我们追求有五力、五度的卓越课堂境界。五力是指互助、和谐，具有亲和力的课堂；自觉、主动，具有内驱力的课堂；质疑、释疑，具有思维力的课堂；收获、成功，具有有效力的课堂；快乐、享受，具有审美力的课堂。因为五力的作用，而让课堂有五度的特质：温度、力度、深度、效度、美度。 　　昌南中学以“三·三·三”方武打造卓越课堂。“三·三·三”是指三启、三助、三环节的教学方式。三启是指编好用好启学案、启训案、启悟案。启学案就是启迪、打开学生自主学习和互助学习之门的学案，启迪学生学会学习，培养学生良好学习习惯与方法：启训案就是针对学生疑难问题而设计的启迪学生探究问题、训练能力的学案；启悟案就是启迪学生反思内化和运用，期待将学生的知识与能力升华为智慧的学案。三助是以学生小组学习为核心的生生互助；以集体备课、赛课、课题研究等为载体的师师互助；以评学、评教等方式构建的师生互助。三助分别构建合作学习的共同体组织：学生共同体，教师共同体，师生共同体。 　　昌南中学现在实行“以生定教”，即以学生的实际情况来确定教学方式方法。学生总是向往上进的，总想要阳光般的学习和生活，为此，树立学生自信心、享受学习的幸福感，成为全校师生的共同追求。三环节是在三启整体流程、三助共同体建设基础上的课堂教学中的“讲、练、评”三个具体教学环节。讲是学生、老师讲疑难、讲思维、讲方法；练是学生练口、练手、练心；评是学生自评、互评。老师点评。 　　昌南中学通过三启、三助、三环节的方式，优化教学行为，启迪学生心智。打造五力、五度的卓越课堂。具体表现在：以“三·三·三”教学方式打造卓越课堂特别需要深化的问题，概括为“一重二本”。“一重”是指始终抓住学生学科核心思维和教师专业素养这一重心； 　　“二本”是指真正的“自主与合作”学习、真正的“问题与习题”的思考与解决两个根本。“一重二本”是为了避免花架子、浮表面，而从核心思维、内容要害、学习方式等方面提出的深化研究的东西。所谓真正的学习，是能静得下来，动得起来，化得进心灵的。静，本身就是一种深刻的动，可以说，真正的学习，是心在动，灵魂在动的学习，而不一定有外在讨论的热闹；进一步说，真正的自主学习是自己专注而有时间长度、思维深广度与灵活度的学习；同样真正的合作学习是指基于自主学习基础上的，合时的能互相启迪而走向深度、广度、灵活度的学习。真正的问题与习题，是从材料层面保证学习能真实与有效。 　　为把“一重二本”落到实处，把自主、合作、探究的学习引向深入，昌南中学又提出了一个相对内在的“三三三”命题。自主指主动、主体、主要，即主动地发挥主体作用，学习主要的东西；合作指合时、合度、合情，即合适的时间，合适的程度，进行能共鸣的合作学习，也就是让心灵在合适的时候通过合作而前行，以此践行“心行”教育；探究指探索、探微、探路，即探索以发现联系，求广度，探微解决矛盾，求深度，探路以发现新思路，求灵活度。 　　卓越课堂的重要价值是为了减负提质，促进师生的发展。具体表现在：一是基于对中国传统教育思想的思考。孔子“不愤不启、不悱不发”的启发教学。意义深远。二是基于国际视野下教育理论的思考。最优化理论、建构主义、人本主义、行为主义等思想深深启迪着我们对课堂的构建。三是基于培养学生未来眼光的考量。自主、合作、探究的学习方式，利于把学生培养为有实践精神、合作品质、创新能力的未来智慧人、幸福人。四是基于昌南中学文化构建的思考。我们的办学理念是穷理至善，修己达人，真善