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应境设策让机器人教学走进高中课堂 　　【摘 要】本文分析了我国机器人教学的发展现状、存在问题及原因，并根据作者所在学校开展的一项课题研究《在高中阶段技术领域开设智能机器人常态课的研究》，提出了在高中阶段开展机器人常态课教学并保证其可行性，发挥其有效性的“四个结合”策略。 　　【关键词】机器人教学；高中；常态课；“四个结合”策略 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2013）07/08-0068-03 　　国内机器人教学基本情况分析 　　自21世纪初北京市景山学校在国内率先开展中小学机器人课程教学，以及中国科协举办首届中国青少年电脑机器人竞赛以来，智能机器人所具备的综合性、前瞻性、实践性和创新性，逐渐为广大学校和教育工作者认识、接受和欢迎，机器人活动正以多种形式迈入中小学校。 　　借助文献阅读与实地考察，可得知目前国内所开展的机器人教学活动一般有以下几种形式。 　　机器人竞赛。作为促进中小学机器人教育普及与发展的主要手段，机器人竞赛活动亦是目前学校开展机器人教学的一种主流形式，但参赛对象一般需经过筛选，缺乏普及性。 　　实验学校、实验班级。目前我国已有部分地区建立了机器人教学实验学校，一些学校设置了机器人教学实验班级，并开发与之相应的机器人校本课程，然而这些地区或学校大都条件较好或得到了相关部门政策与资金支持，机器人教育多成为“贵族教育”而缺乏公平性[1]。 　　高中技术课程选修模块。2003年颁布的《普通高中技术课程标准》将“人工智能初步”[2]及“简易机器人制作”[3]分别列入信息技术与通用技术课程选修内容，不过理论比重较大，实践活动较少，加之受技术课程地位的影响，使开展教学活动的效度和难度加大。 　　研究性学习活动。在研究性学习活动中以机器人为课题开展学习研究，也是很多师生乐意选择的形式，不过由于缺乏系统的教学与指导，其随意性较大，时间也难以保证。 　　分析以上几种形式，可得出机器人教学存在的问题及其原因：应试教育背景下技术类课程地位不高，机器人学科难以成为一门规范的、系统的及时间上有保证的课程；智能机器人及相关环境设施的采购、建设与维护的费用大，使许多地区、学校对其“望而却步”；大多数学校或教师对智能机器人的认识和利用存在误区，认为智能机器人作为一种高端产品仅适用于技能类的特长教育，而忽略了其在培养全体学生的逻辑思维、综合知识应用、协作交流、科学探究及实践创新诸多方面的价值，使机器人教学的效益不能得到最大发挥。这些问题的存在，制约了机器人教学的常态发展、普及发展和良性发展。[4] 　　依托课题与“四结合”，机器人进入常态课 　　2011年起，笔者所在学校的信息技术和通用技术学科组教师共同开展了教研课题《在高中阶段技术领域开设智能机器人常态课的研究》，作为一种对机器人常规教学的探索，这在省内尚属首例。针对制约机器人教学良性发展的环境、资金及观念等瓶颈问题，课题组在实践研究中采用了“四结合”策略，保证了机器人教学的可行性与有效性。 　　1. 信息技术与通用技术课程结合，保证机器人常态课的系统性 　　机器人学科领域涉及了机器人概况（概念、原理、历史与发展）、机器人编程、机器人硬件和机器人应用等多个知识模块，然而目前尚缺少接受完全规范培训的专职教师[5]。在这样的情况下，由信息技术、通用技术或物理等单一学科的教师来授课都是有局限性的，且各学科又都有自己的必修与选修课程任务，难以兼顾。因此，课题组将信息技术与通用技术学科局部整合，安排信息技术教师在高一的信息技术课上开设《机器人与编程》课程，安排通用技术教师在高二的通用技术课上开设《机器人硬件和实践》课程，共20个课时。同时，由信息技术与通用技术学科教师合编校本教材《智能机器人读本》和制作教学网站《机器人课题网站》辅助教学。机器人教学的系统性、学习的连续性以及基本的教学资源与平台得以保证（见表1）。 　　2. 实体与虚拟机器人结合，降低资金与设备的耗费问题 　　目前，教学机器人价格虚高是一个被普遍认同的现象。一个简单配置的教学机器人可被卖到几百元到上千元不等。大量购买无疑加重了学校的经济负担，加之如果使用范围是大数量学生的话，其损耗率的增高也大大加重了教师的维护工作。这些，无疑严重阻碍了机器人教学的普及。 　　课题组在课堂教学中采用了实体与虚拟机器人结合（见图1～图3）。其中，“实体”为2010年我校建成的机器人活动室，配备智能机器人基础设备（车体、电池、驱动模块、下载线、充电器）62台，升级设备（红外测障、灰度测地等不同功能传感器）各62块，足球及灭火场地各一个，及其他配套设施（如电脑、机器人储存充电柜等）若干。“虚拟”则是采用仿真平台“快畅教学机器人软件”学习LOGO语言及程序设计，利用3