浅谈网络综合布线实训课的教学.docVIP

浅谈网络综合布线实训课的教学 　　21世纪随着互联网技术的快速发展和壮大，综合布线技术在我国网络技术大发展的进程中也得到迅猛发。网络综合布线实训课程即是一门集电子学、电路学和物理学等多门学科内容为一体的交叉性学科，也是一门非常注重实践操作的课程，因此该课程的理论性、技术性、应用性都很强。中职学校的学生大多在初中时期学习成绩就不大理想，学习主动性差，学习效率不高，而课程涉及的知识面广且多、操作环节多，对学生操作的能力要求也较高，如果按传统的教学方法，老师课堂讲授课程过多，时间一长只能让学生感觉到学习的枯燥无味，无心听讲，长此以往，学生对课程产生厌学的心理，不但学不到技术，而且还会逐步对计算机网络专业失去信心，因此应该做好综合布线实训课的整合教学，改进综合布线实训课程的教学方法和模式，培养学生动手能力、自主学习、团队合作的能力，向企业提供实用型人才。 　　一、精简理论，注重学生实践操作 　　网络综合布线技术专业性强，国家制定的相关标准也很多，内容量大，让学生都记住，显然不现实。因此，教师要对教学的内容进行提练，让学生对讲授的内容感兴趣，这样才能激发学生学习的欲望。 　　在教学过程中，根据学生的情况，我采取轻理论，重实践的策略，以“理论够用，技能实用”为指导原则。对于为数众多的技术参数和标准，仅向学生进行介绍，有所认识即可，无需硬背，当实际使用时再进行认真翻阅；对于专业理论性强，不易理解的知识和术语，我对其进行提练转换成通俗易懂的话语向学生讲解，这样学生易于理解和掌握。在精简理论的同时，我还从实际出发，增强实践操作，以激发学生的学习热情，调动学生的积极性，提高学生的动手能力。在教学过程中，教师可结合学生掌握的专业知识，结合课程内容，设置一些合理、新颖的教学情景，更好的激发学生学习的求知欲。例如，在学习网络综合布线工程设计内容的时候，我不是按传统的教学方式，让学生按照教材上的内容完成实训，而是带着学生到指定的场所，先以部门为单位，将学生进行分组，让学生做好分工，并发放尺子、纸张等物品。随后我在现场提出了网络布线的要求以及信息点安装的位置，让学生根据我刚才提出的要求，实地进行测量、记录相关数据，为即将进行的网络设计收集资料。由于这种实践操作课的形式新颖、又接近实际项目，因此学生表现出极大的热情和兴趣，本组成员纷纷各抒已见，集思广义，提出自己的想法和意见。在测量过程中，学生们发现施工现场的墙面上有强电，且墙壁有柱子突出并不是一个平面，因此机柜的安装位置，布线路由的走向、强电对网络的干扰等因素都是学生在做设计时需要考虑的问题，这些因素在传统的教学中是无法体现的。在处理这些数据的过程中，学生一方面不仅能学习网络设计的知识，体验到真实的设计环境；另一方面又能培养学生实际的应变能力，发挥其主观能动性，练就扎实的技能。 　　二、设置情境，转变学生的角色观念 　　以学生为主体，教师为主导。学生是课堂的主人，课堂的空间尽量让学生占领，课堂的时间尽量由学生使用，这是在教与学方式转变的实践中老师们形成的共识。教师主导作用的发挥如何，决定着学生主体地位落实的程度，也决定着一堂课的教学效益。 　　教学过程中，我发现有部分学生认为综合布线系统工程项目施工是民工的岗位，没有什么技术含量和前途，因此在施工实训时不认真练习，甚至出现偷懒等现象。针对此现象，我及时查找资料，向学生讲解了国家当前网络综合布线系统行业人才需求规格和就业岗位情况，通过岗位技能要求数据说明施工操作技术的重要性，转变学生的错误观念，引起学生对技能学习的重视。 　　为更好的发挥学生在教学过程中的主体地位，我在网络布线施工实训教学部分，引入了企业施工管理的教学模式。在教学中，我将实训任务模拟成一个工程项目，将学生划分为7-8个部门，每个部门约6个学生，根据学生的技能掌握情况进行高低搭配。设置岗位角色如：项目经理、技术员、仓管员等，每个学生根据自己的能力在部门任其中一个岗位角色，让学生以团队的形式进行工程项目施工，施工过程实行自我管理。例如，在网络布线墙面施工教学中，进入教学施工实训室后，学生随即转变角色，转变为企业员工。在我进行相关技能要领操作的演示，提出施工进度、工程质量要求后，各部门“项目经理”接手管理本部门的“员工”并进行任务安排，明确人员的岗位、任务。“工作”开始后各部门人员在自己的“施工岗位”有条不紊的开展工作：切割材料、上机柜、钉线槽，“员工”分工较为明确，相互配合施工，教学活动正常开展。其间我主要是监督、巡视、指导的作用，指出学生在施工过程出现的问题，纠正技能动作，解答学生提出的问题。对做得好的“员工”加以表扬，落后的给予鼓励，这样既激发他们的学习积极性，又满足了学生的好胜心。通过这种情境教学设置，不但树立了学生团队合作的意识，培养学生自我管理、学习的能力；而且激发了学生