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浅述高中英语课堂提问技巧 　　中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 　　 提问是教师在课堂教学中最常见的教学方法，课堂上的师生互动离不开提问的方式。英语课堂教学要充分发挥师生之间的互动作用， 要把课堂变成训练学生听、说、读、写能力的主阵地。教师要抓住问题层层展开，启发诱导、鼓励学生大胆设疑。 在教学中， 教师要围绕“问题”来调动学生的思维。我们可以从以下几点来保证有效的课堂提问： 　　 一、现阶段高中英语课堂提问存在的问题 　　 （1）主要表现在教师在提问时不明确问题的提出与材料有何关 联或者联系不够紧密。 如： 高二英语选修6U n i t 3 AH e a l t h y l i f e模 块P r e - - r e a d i n g 中，有教师提出这样―个问题： Why oi s h e al t hay inbodyandmind ?这个问题指向就不明确，课题是 A d v i c eF r o mG r a n d a d ，文章是爷爷写给孙子的一封信，信中8 2岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式，并以亲身体会向孙子说明吸烟上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。 　　 （2）提问缺乏艺术性，不少教师教学中总是采用单一的提问方式，照抄照搬课本设置的问题，毫无技巧。新颖的提问方式，使学生学会竞争与合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识，教师的提问方式可以更加技巧些。如在英语必修1 Unit2 HealthyEating中，正常导入是“Everybody hast oeat， butd oyou eat a healthy Diet ? ”对于这个问题学生可能会简单地回答： YesOrNo，这时我们就可以换―种提问方式：“Im agine y o u a n d y o u r p a r t n e r a r e g o i n g t o i n v i t e8 o mef r i e n d s f o r d i n n e r ． Wh a t s p e c i a l f o o d o f y o u r p l a c ew o u l d y o u o f f e rt he m?”讨论这个问题可能会占用较多时间，但学生明显对这个问题很感兴趣，所以问题的答案也很灵活，这更能引起学生对课文的兴趣。 　　 二、英语课堂提问合理性设计 　　 合理设计的提问应能够吸引学生的注意力 ，激发学生的积极思维 ，让学生在学习体会快乐感和成功感。课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。 　　 （1）问题导入是众多课堂导入方法之一，其目的是引起学生注意，激发其认知需求，促使其积极参与课堂活动。教师应根据阅读内容，从学生原有的知识和生活经验出发，通过提问帮助学生建立起学习内容与以往经验、知识之间的联系，从而激发学生的学习兴趣。本单元的主题是 Womenof achievement，虽然在单元热身部分就已经提到了林巧稚，但学生对她的品性和成就并不是很清楚，因此英语教师通过引导性的提问吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。通过导入，教师自、迅速地切入到了阅读文章主题。 　　 （2）在让学生进行阅读并讨论之后，学生不仅了解了林巧稚的品质和个人成就，而且对语篇的大体结构也有所了解。这时教师可以提出高阶聚合性问题，引导学生进行多角度思考，运用概括能力总结文章主旨大意，以检查学生对文章信息的深层理解。教师提问时应注意问题的表述，确保学生明白教师的要求。 　　T: Alright. Since you have known something about Lin Qiaozhi’s qualities, her achievements, and something about the passage, I want you to skim the passage again and sum up the main idea of it. 　　学生在原有理解的基础上通过浏览课文的第一、四段，将课文内容连贯起来，通过思考概括 　　出文章的主旨大意。在这一过程中，学生通过描述、比较、对照、联系、概括等以解决教师提出的问题。 　　适 　　 三、英语教师要多鼓励学生 　　 （1）随着《新课程标准》的实施，很多教师越来越意识到要改变现有的旧的教学传统，开拓新的教学模式