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浅谈高职英语课堂合作教学策略 　　[摘要]：高职英语教育应当以学生的能力培养为教学宗旨，英语课堂教学过程应是以学生为主体，独立或合作学习英语、实践英语。主要阐述了合作教学在英语课堂中的组织策略和实际应用。旨在营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多地为学生提供互相交流、共同切磋的机会，从而使得每个人都获得最大可能的发展。 　　[关键词]：合作学习 小组讨论 教学节奏 　　高职院校以专业技能人才培养为已任，高职英语教育应当以学生的能力培养为教学宗旨。目前，高职院校英语教学水平不能适应职业教育发展的需要，学生学习兴趣低，应用能力不强。部分教师依旧信奉拼时间、练习多为机械背诵，教得单调，学得被动，课堂缺乏活力和凝聚力。所以，尽快摆脱传统外语教学单向、平面化的教学模式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是我们高职英语教师责无旁贷的责任。为此努力把英语课堂变为集知识性，科学性，实际性和趣味性为一体的互动合作课堂，旨在培养学生的能力，发展学生的个性，激发学生的兴趣，活跃学生的思维。 　　合作学习就是学生通过分工合作共同达成学习目标的学习方式。学生通过个人努力和小组成员间的合作，完成教师指派的学习任务。在共同合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调必须改变以教师为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、沉闷的教学方式，实现师生之间、学生之间多向互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。 　　一、合作学习的教学组织策略 　　1.小组的划分 　　如要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组一般由6-8名学生组成，各小组确定1名组长。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，须考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要求组内每一个成员都能做到全身心投入和全程参与其中。 　　2.小组合作在英语教学中的具体形式 　　合作预习新课。教师把需要预习的内容划分为不同的任务分配给各组学生，让各小组成员领到任务后根据自己的实际情况再细化分工，最终经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。各小组的成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便最后有重点地向教师“讨教”。 　　合作背诵对话。每学完一段对话后，要求学生在规定的时间内进行背诵，以此让学生熟练掌握基本的日常口语交流。但教学时间较紧，学生人数多，这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，可以先以小组的形式反复练习，也可以组织小组竞赛。最后每组选派两至三名学生与其他组员进行竞赛。以小组记成绩。这样培养了学生合作意识和团队精神，并让他们感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，大大提升了学习兴趣。 　　合作“授课”。长期以来，英语课堂教学采取的是讲授法。基本上是以教师讲授为主，单向传导，一方输入。多形成注入式，使学生处于被动状态。不利于、或者压抑了学生主动积极的思维和认识活动。课堂应该一学生为中心，教师应更多的发挥监督指导的作用。 　　对于教师所分配的任务，组内成员根据自己的实际情况明确分工。比如每个词汇的发音，文章的翻译，重点的短语，语法点分析等。要让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结，在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。 　　在此过程中还可以采用师生角色互换的方式。每组选派代表以“授课”的形式向全体同学和教师展示其小组讨论成果，当学生站在讲台上的那一刻起，学生就是“教师”，以此营造出宽松的学习气氛，自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，也能使学生在合作学习的教学设计中对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 　　二、合作学习中值得注意的几个问题 　　1.要把握好小组合作学习的度 　　教师应确保所给的话题或任务能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践的欲望。要针对高职学生的特点，选择更具新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。 　　2.适时监控课堂活动 　　一个具有先进教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置任务后，就意味着监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做，此时，有效的、持续的监控显得及时和重要。教师要深入到学生中间，鼓励学生大胆尝试，表现自己。要以