窘境与反思：对思想政治理论课实践性教学的“深层解蔽”.docVIP

窘境与反思：对思想政治理论课实践性教学的“深层解蔽” 　　摘 要： 近几年，思想政治理论课教学改革的最大挑战莫过于对实践性教学的挑战。思想政治理论课实效性教学的成败归根结底取决于思想政治理论课实践性教学能否顺利展开，然而思想政治理论课实践性教学现状堪忧。追究起来，主要有以下方面的原因：思想政治理论课自身特性的驱使；体系力量的客观逼迫；教师自身实践性知识的缺失和深藏于教师内心的惯性与惰性情绪。 　　关键词： 思想政治理论课 实践性教学 窘境 原因反思 　　思想政治课是对大学生进行马克思主义思想教育的重要场域，是社会主义大学本质特征的直接映证。广大思想政治课教师肩负对马克思主义理论的维护与确证的重大责任，为之作出努力是不容置疑的。事与愿违，思想政治理论课的教学效果并不十分理想，而造成思想政治理论课教学实效性缺失的重要原因在于传统的“灌输式”教学方式与现实的“断裂”。唯有情景化的实践性教学才是思想政治理论课教学的正途。近几年思想政治理论课教学改革的最大挑战莫过于对实践性教学的挑战。思想政治理论课实效性教学改革的成败归根结底取决于思想政治理论课实践性教学能否顺利展开。然而多年的课程教学改革并没有带来期待中的真正改变，实践教学与理论教学之间依然存在鸿沟。 　　一、思想政治理论课实践性教学的窘境 　　尽管实践性教学在思想政治理论课的实际教学中承载重大的重量，却很少被我们“真正地”、“真诚地”关注过，因为这是一个人们并不完全熟悉和真正接纳的场域，在思想政治理论课教学中施行实践性教学仍面临许多艰难。 　　（一）潜藏于人们内心的排斥与偏见 　　思想政治理论课教员对于高深的理论话语和文本的偏爱取代了对教学实践生活本身的关注，甚至把学生当成其学术思想的“倾诉对象”，学者的清高逐渐取代了研究者的实践，这样的教育研究逐渐成为一种追求“普适性”的纯粹的科学主义的理性工作[1]。在片面追求教育理论“学术化”的过程中，教师排斥了丰富多彩的实践性教学，丧失了实施思想政治理论课实践性教学的主观能动性，严重脱离了教育实践的工作需要。 　　此外，学生不知不觉地排斥思想政治理论课的实践性教学。闭卷考试仍是我国高校大部分课程主要采用的考试方法，也是思想政治理论课程最常用的考试方法。它着重检验学生记忆知识的数量和理解知识的程度，侧重于考察学生的理性知识的掌握程度，注重对学生知识再现水平的测试。学生对考试成绩的追逐，导致他们习惯于理论性的“被灌输”，而主动放弃了对自己实践能力的培养、综合素质的提高和创新意识的生成。 　　（二）教师的主动性搁置 　　传统理念对思想政治理论课教学领域的宰制是极具破坏性的。在其干扰下，一部分教师认为，只有理性灌输或许才能真正认识事物，攫取知识，一系列教学原则、教学方式都是从这一逻辑起点出发而推演出来的。实践性教学就这样被他们主动搁置了。在教学中“重理论灌输，轻实践教学”，他们习惯采用“满堂灌”的教学方法，把大学生当做被动地承受马克思主义理论的“容器”，无视受教育者的主体性和实践感受，以为经过课堂理论讲授就能使学生承继并最终树立社会所需求的、科学的思想观念。在日常的思想政治课教学过程中，教师会不自觉地受到这一理念驱使，在盲目听从、照抄照搬理论话语的过程中，逐渐丧失充满个体体验的真诚的、丰富的日常教育实践话语。[2]列宁曾明白指出，工人阶级原本不可能有社会民主主义认识，这种认识只能从外面灌输进去。但是，需求特别指出的是，列宁所说的“灌输”，指的是马克思主义政党经过系统的教育，把与实践相结合了的科学社会主义的思想理论传播到人民大众中去。因此，这种灌输绝不等同于“满堂灌”式的课堂教学。这种对理论灌输准绳的歪曲，导致教师对实践性教学的主动性搁置，却极大地障碍了实践性教学的展开，更影响了学生关于马克思主义理论的科学了解。 　　（三）操作上的艰难 　　1.缺乏场地的保证。与理工科的实验室、实习基地、实验工厂等理论基地不同，人文方面的理论基地在建立上面临很多艰难。固然有一些文科专业也尝试建立了实践场所，如文秘专业的办公实验室、金融专业的模仿证券市场、法律专业的模仿法庭等。但是，由于思想政治理论课实践性教学的内容涉及自然界、人类社会和人的思想的普遍规律，或者是经济社会的历史进程，或者是社会生活的根本标准，因此，其实践性教学难以在狭小的实验室和实习工厂里实施，只能在社会这个宽广场域里实施，这就给思想政治理论课实践性教学的内容布置和组织施行带来了一系列问题。 　　2.缺乏相应的组织保证。由于经费缺乏、教师精力与自身实践性知识所限，要有组织、有指导地率领所有学生进行实践体察，似乎是不可能的。所以，目前各高校只是将思想政治理论课实践教学作为一个任务布置给学生，给学生提供一些选题，要求每人完成一篇一定字数的调研报告。至于学生到哪里调研、怎样调研等，