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物理学科实施小组教学的点滴体会 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 　　小组合作学习是指学生为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。此种形式，符合“学习金字塔理论”，能促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这种学习形式在新课标推广之前，在我们的教学实践中已经有所运用了，我们意识到，在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。新课标对于这一做法的充分肯定更加坚定了我们信心。 　　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。深入地研究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。 　　在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其它的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此，我借鉴山东杜郎口中学和昌乐二中的课改成功经验,尝试分组教学.在实际教学过程中作了一些探索。 　　一、适时分组，有效学习。 　　1．物理是关于生活的学问，应该让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中如果仅把书本上的知识应用于教学，学生会觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，生活中具体应用时还是一知半解。所以在理论联系实际的教学中，要加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”方法就很快捷。 　　让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干，事事有时做，时时有事做”。这里的“事”就是学习任务。 　　例如:在复习“用天平和量筒测固体和液体密度”的实验时，我引导学生思考，如果没有量筒，只有天平，如何测量固体和液体的密度，告诉学生实验器材可以任意选取。学生以小组形式讨论，比一比哪一个小组最快找出方案，哪一个小组方法最多。其目的一方面把学生探究问题的情绪充分调动起来，另一方面培养学生团结协作精神和竞争意识，训练学生的思维敏捷性，培养创新思维。对获胜的“硕文三千小组”的探究方案以高度的赞扬，而对于“思颖小组”给予极大的鼓励和克服困难的必胜信心。尽可能使每一个组的同学都保持较高的学习探究情绪。接着可以让学生猜一猜下一个探究问题是什么？由于平时训练注意发挥学生的主动性，最后都能猜到这个问题：“如果这个实验没有天平，只有量筒能否测出固体和液体的密度”，实验器材同样可以任意选取。由于本道题要用到浮力的有关知识，综合性较强。教师应适时的点拨、恰当引导，让学生运用多种物理方法去研究探索，在讨论、交流和研究中发现新问题、获得新知识、总结新方法，逐步解决设计的问题。在最后总结时充分体现民主、和谐的精神，让学生畅所欲言，谈谈自己的感想、收获、学习方法、心得等，比如对天平（量筒）的使用有什么新的认识？引申到天平（量筒）间接可以测量哪些物理量？如何测？让学生讨论后发表自己的见解。（即天平除了可以测质量外，还可以测细铜丝的长度；不规则物体的面积；有规则物体的厚度；可测一盒大头针的个数；空瓶的容积；物体的体积和物体的密度等）。 2．有些物理知识较为抽象、深刻，特别是有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。在小组活动中提出个人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各自的知识结构。例如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路(如图)，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？ 问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎