语文课堂“有效教学”的三个着眼点.docVIP

语文课堂“有效教学”的三个着眼点 　　探讨一堂课是否“有效”，同仁们业已达成基本共识，即学生有无收获，有无进步或发展是教学是否有效的最根本指标。但是，这个直指“学生本位”的绝对正确的理念在实践中很难用“量化”的方式予以界定。于是，学生的“课堂反应”往往成为听课者主观评价的重要甚至唯一依据。这种评价的模糊性和不科学性不言而喻，甚至由此滋生出“容不得安静课堂”的定势思维，更是令人扼腕兴嗟。 　　学生是要“动”的，但务以“心动”为重。“心动”看似不可捉摸，实则有赖于教师的教学设计和教学引导。结合自己的日常教学实践，我想就如何提高语文课堂教学的有效性提出“三个着眼点”的思考。 　　一、着眼于学生阅读的未知点 　　学生的“未知点”大致产生于两种途径：一是学生在阅读过程中直接产生了困惑；二是这些疑问隐藏在看似“已知”的文本背后，需要教师通过文本细读而提出。 　　例如《奥斯维辛没有什么新闻》怎么就写成了一篇新闻，甚至还拿下了代表美国新闻界最高荣誉的“普利策奖”？这个问题不难被学生们自己发现。要解决这个困惑，我们不能不注意到文章中的这一段话：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”好的新闻，应该是“有思想性”的新闻——《奥斯维辛没有什么新闻》正是突