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谈谈小学语文课堂教学的低效表现 　　要解决语文教学的有效性，必须对小学语文课堂教学中的无效或低效的几种表现有所了解。我在教学中，发现了语文课堂教学中的一些低效现象，这些现象如果不能尽快得到纠正，就会严重影响语文教学质量的提高，就会使我们的高效课堂化为泡影。 　　1 要求与提问中的低效现象 　　我们在听课中发现有的老师在学生初次自由读课文之前就一口气提出了两三个要求，当时我就想，假如问问学生刚才老师给你布置了什么要求？恐怕学生很难有学生说出来。你想，连老师的要求都没记住，怎么会去落实这些要求呢？还有的老师在提出问题的时候，话说得很快，语气也过于平缓，缺乏抑扬顿挫，根本引不起学生的注意，在这种情况下，学生会认真地去思考老师提出的问题吗？还有些老师提出的问题太简单，思维的价值太低，课文中有现成的答案，学生无需动脑就可脱口而出。乍一看，学生对答如流，学习情绪非常高涨，课堂气氛非常热烈，但是明眼人一看就知道全是耍花架子，在回答这一大串问题的过程中，无论是阅读能力还是思维能力或是表达能力都不会有任何的提高，这就是典型的无效教学。 　　2 识字教学中的低效现象 　　识字教学本来是小学低年级语文教学的重点目标，但是在听课中我们发现不少课堂识字教学没有得到很好地落实： 　　2.1 自由读课文“发现生字”的阶段，学生并没有真正标出自己不认识的字，有些老师是让学生标出课文中的生字，结果学生顾