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运用分组学习,创造高效课堂 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： “学习金字塔”理论强调，学习效果在50％以上的学习者，都是团队学习、主动学习和参与式学习的学习者。根据该理论我校大力开展分组学习教学的课堂改革实践活动。按照我校分组学习实施准则，结合本班级学生实际情况，我在自己任教的数学科目中认真实施，取得了令人满意的效果。下面谈谈我的具体做法： 一、分组合作学习的分组原则与作法： 1．分组原则 根据“组内异质、组间同质”的原则，把班级40名学生分成8个互助合作小组，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。 2．小组坐法 5人为一组， 小组成马蹄形或T字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。 3．小组长的培养 起初小组长一般可选择那些人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学生来担任，并进行有意识的指导，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。但小组合作学习的特征之一就是“角色轮换、分享领导”，小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。此时可让原小组长充当辅导员并协助新组长管理好本小组活动。这样有利于组员遵循小组规范，共同协作达到小组合作目标。 二、课堂教学的实际操作 课堂的实际操作我以一节公开课《同底数幂的乘法》为例。 1.利用分组教学进行预习 每天中午自习的时间是我校班级进行预习的时间。预习的时候教师在学生分组的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，结合教学目标，我们精心设计简洁、明了、便于认知的问题作为学习提纲出示给学生，或者由学生自行提出问题，小组间相互提问。例如在讲解整式乘法第一节《同底数幂的乘法》一节时，必须先复习乘方的知识。因此在预习时我给出了这样的几个预习题： ⑴ an表示的意义是什么？其中a、n、an分别叫做什么 ⑵根据乘方的意义105表示什么？ ⑶10×10×10×10×10 可以写成什么形式 ⑷式子102×103的意义是什么？这个式子中的两个因式有何特点？ 小组成员统一答案后由每组的记录员整理在45×60CM的小黑板上，这样可以由组长进行监督，带动学困生学习，还可以兵教兵达到最好的预习效果。 2.利用分组教学进行新知讲解 进行新知讲解时我设计了一组题：根据乘方的意义填空. 102×103 __ 10（） 22×23 __ 2（） a2×a3 a（） am×an a（） m、n都是正整数 学生在学习小组中讨论交流得出答案，发现较为优秀的学生可以通过阐述方法解答问题，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言，提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。 3.利用分组教学进行性质和公式的验收 在得出同底数幂乘法的性质后，学生一分钟记忆性质和公式，本组成员都背下来后组长举手，两个组的组长互换，考另外一组的成员，并向课代表汇报加分情况。 4. 利用分组教学进行例题的板书和讲解 [例1]计算： （1）x2?x5（2）a?a6 （3）2×24×23 （4）xm?x3m+1 让每组第3和第4的学生到黑板上演示，作对的同学数学第几名就加积分，在平常的小组合作中学困生反而得到了重视。这样极大的调动了学生的参与性。在这种情况下一面黑板就不够用了，我班又大胆尝试把班级的墙粘上了可擦写的塑料。一组题就可以让大约20人能到黑板上演示，及时发现错误，及时进行改正。 5. 利用分组教学进行练习 学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，促进不同层次的学生的进步。教师先指导学生相互提问，巩固所学知识，然后提供根据教学目标设计的几组层次分明的巩固性练习题，让学生在规定时间内分组练习。在这期间，教师必须加强巡视监督，保证学生独立完成。完成后，学生相互批阅（教师可以提前批改已完成的学生的作业），反馈教学信息，教师统计达标情况，给完成作业的学生布置新的任务（如做其他的习题或拓展性练习题、预习新内容等）。 6.利用分组教学进行合作探究 班进行讨论来看，发言的面更广，调动了全体学生特别是学困生的思维，起到了以好带差的作用。由于学生的主动参与，积极讨论。就这样很快得到了正确的解答方法，学生学得轻松、愉快、扎实。在延伸的练习中应用到乘法性质的逆用，这个性质的应用对学生来说应是个难点，在处理这个难题时，我也采用了小组合作学习的方式。 7.