对已有的《科学》课程应该如何分析？——价值选择 儿童本位.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 老师们安静下来了,讨论似乎陷入了僵局。“发展能力与落实知识点”——一个严肃的话题。其实仔细想想，不难发现，当下面临的僵局，正是每位教师内心思维冲突的一种外显：对于学科和学科教学的理解。 我们又一次坐在了一起，这次的讨论以这样的话题开始，“创设怎样的情境是能够既让学生有兴趣，又能促进学生理解概念的？”经过一番问答、争论，我们最终将问题进一步聚焦于：通过创设一定的问题情境来促进学生对于物理（滑轮）概念的理解。 深入学科核心，进一步聚焦问题 “我们可以直截了当地导入新课，我们为什么要学习滑轮，因为使用了定滑轮，能改变力的方向，方便；使用动滑轮，能省力，竖直拉，最大省力，斜着拉，也能省力，只不过省得不多”。 “强调滑轮的好处，紧扣力的大小和方向，整堂课都应围绕这个中心。” “让两个学生上台演示滑轮提升重物，其他学生观察分析两种滑轮的工作方式。在此基础上让学生组装滑轮，探究得出结论。教师巡视，注意发掘有用的实验数据。” “情境可以是各种各样的，这也是情境啊！重要的是对情境做适当的教学加工”，小董老师似乎豁然开朗。 对情境做教学加工 整个过程中，一个人产生了一个想法，另外一个人则吸收了这一想法，