学前儿童健康教育的理论与实践精要.pptVIP

学前儿童健康教育的理论与实践 健康概念的演变及其特性 学前儿童健康的基本特性及其价值 学前儿童健康的影响因素 健康教育 学前儿童健康教育模式 学前儿童健康教育实践 一、健康概念的演变及其特性 （一）健康概念的演变 1.机械唯物模式的健康:盖伦，中医学说，西方胆汁说，欧洲中世纪的特殊情况 2.生物医学模式的健康 3.生物——心理——社会医学模式 1974年，医学专家在联合国世界了生组织（The World Health Organization, WHO）的宪章中写下健康 的定义：“健康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没 有疾病。” 20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为：“一 个只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四 个方面都健全，才算是完全健康的人。” 古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界 的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近 代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思 想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思 想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境、人与人 关系得和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康 的理解已经由混沌走向清晰、由片面走向全面。 （二）健康的特性 1.健康是整体性的 2.健康是动态性的 3.健康是客观的 4.健康是主观的 5.健康是调试性的 （三）健康的深层涵义 （1）健康具共有前提； （2）健康具有个性特征； （3）健康包含不同层面； （4）健康呈可变状态； （5）健康需要自我努力； （6）健康为人生之本。 世界卫生组织的健康标准：精力充沛、 乐观、善于应变、睡眠好、有效抵抗传染 病、体重正常、头发有光泽、眼睛有神、牙 齿整洁、肌肉有弹性 健康测评指标 （四）健康的现代意义 1.健康与现时代 我国面临大自然的威胁 ； 我们面临“现代病”的威胁 ； 我们面临家庭问题的威胁 ； 我们不得不反思人类自身的终极目的。 2.健康与人权 拥有生命的健康是每一个公民的权利。 1948年12月10日，联合国大会通过并颁布了《世界人权宣言》第三 条规定：“人人有权享有生命、自由和人身安全”。 第二十五条又作深入阐释：“人人有权享受为维护他本人和家属的健康和 福利所需的生活水准，包括食物、衣着、住房、医疗和必要的社会服务；在 遭到失业、疾病、残疾、守寡、衰老或在其他不能控制的情况下丧失谋生能 力时，有权享受保障。母亲和儿童有权享受特别照顾和协助。一切儿童，无 论婚生活非婚生，都应享受同样的社会保护。” 二、学前儿童健康的基本特性及其价值 学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的 生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情 绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童 健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的 自我努力。 （一）学前儿童健康的特性 1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康 ； 2、学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正 常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种 疾病； 3、学前儿童健康水平存在差异性； 4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常； 5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社 会适应良好； 6、总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心理的 发展都应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心状况呈现下降趋 势或较长时间的停滞不前都应视为不健康。 （二）学前儿童健康的标准 1、生理健康 学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长 发育正常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体 质不断增强。 学前儿童生长发育常用的评价指标是形态指标，即身体以 及其各部分在形态上可测出的各种量度，如长、宽、围度重量 等，形态指标有体重、身长、头围、胸围、臀围、坐高、皮下 脂肪、上下部量及指距等项目。学前儿童生长发育评价标准参 照国际通用的由世界卫生组织推荐的0—6岁儿童体格发育标 准。 学前儿童生长发育的评价指标还包括生理机能指标和生化 指标。 体格生长偏离是学前儿童生理的异常