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“问题解决”模式在化学教学中的应用 　　文章编号：1008-0546（2013）09-0025-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　一、问题提出的背景 　　1. 新课程内容改革的目标是改变传统课程内容中“繁、难、偏、旧”和“过于注重书本知识的状况”，精选终身学习必备的基础知识和技能。“问题解决”模式不主张面面俱到的教学内容，它研究的问题反映的是学科基本结构的具有代表性的“少而精”的知识。 　　2. 针对单一的学习方式，新课程改革的目标是改变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而“问题解决”模式最本质的特征就是使学生在“问题”的驱动下，自主学习、自行探究，通过搜集信息、处理信息、积极思考、合作交流来解决问题，增长知识与才干，发展健全的个性。而这恰恰是新课程所倡导的学习方式。 　　可见，“问题解决”模式是一种能充分体现新课程理念的课堂教学模式。广大教师若能够利用这些策略，指导课堂教学活动，就能最大程度地提高学生的学习成绩。 　　二、“问题解决”的意蕴 　　1. “问题解决”是属于心理学范畴的一个概念，是指在问题空间中进行搜索，以便使问题从初始状态达到目标状态的思维过程，是个体对问题情境的反应过程。而问题解决就是由一定情境引起的、按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维活动过程，使问题得以解决的具体实践活动。 　　2. “问题解决”不等同于“解决问题”。“问题解决”教学的最终目的并不是为了解决某一个问题，而是通过问题解决的过程，来激发学生的思维灵感，从而改善认知结构，提高学习能力。它重视问题解决的过程，旨在以问题为中介，使学生在获得知识和技能的同时，又使发现问题的能力、探究问题的能力以及合作精神都得到培养和提高。而“解决问题”更多的是倾向于教学的结果，其目标就是为了解决某一个具体问题。 　　3. “问题解决”过程中不一定包括问题解决的阶段。因为有些问题在目前还不能被完全成功解决，甚至不能解决，如开放性问题或十分复杂的问题，并不一定有确定的答案或解决问题的正确方案。在此类问题的解决中，注重的是学生作为质疑者、研究者、探索者参与整个过程的体验和表现，追求问题解决过程中的能力提升，而非问题的结果。 　　4. “问题解决”模式是指在教师科学的组织和引导下，以问题解决为起点，以强化问题意识、方法意识和应用创新意识为基本目标，通过激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率、提高学生的综合素质，形成个性发展的空间，培养学生交往能力和应用创造能力，最终形成以提升学生解决问题能力为根本目的的一种课堂教学模式。 　　三、“问题解决”模式的研究 　　1. “问题解决”模式的教学目标和基本程序 　　“问题解决”模式突破了传统的“传授——接受”的教学方式，彻底改变了教师在课堂上的“一言堂”现象，取而代之的是课堂上教师主动“放权让台”，由教师为学生提供学习问题和学习资源，辅之以学习方法的必要指导，给学生“施展拳脚的空间和时间”。通过学生与教师之间、学生与学生之间的相互研讨、交流、辩论，达到解决问题的目的，并在问题解决的基础上，引导学生将原问题进一步深化，不断产生新的问题。我们总结出“问题解决”模式的教学设计的基本程序是： 　　2. “问题解决”模式对问题设置的要求 　　“问题解决”模式实施的难点及关键点是问题的设置。运用“问题解决”模式进行教学，要求教师要根据学生已有的认知水平和教学目标来设置问题。实践中我们发现，如果问题设置难度太大，会使学生无从下手，太浅则使学生失去学习的兴趣。所以，问题的设置是否妥当直接关系到课堂教学的效果。“问题解决”模式对问题的设置要求概括如下。 　　（1）设计的问题要新颖 　　研究证明，学生乐学比被迫学习效率要高得多。为了提高课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，要求教师设置的问题必须具有一定新颖性，以激发学生学习的愿望和热情。这就要求教师能够充分把握教材和教学目标。而吃透教材，吃准教学目标是教师上好课的基础，也是“问题解决模式”对教师备好课的基本要求。只有充分理解教材，教师才能设计出新颖的问题，在教学中做到有的放矢，收放自如。 　　（2）问题要有针对性 　　教师设置的每一个问题，都要有针对的知识点，做到“点”“题”对应，不提泛泛而谈的问题。要求提出的每个问题，都能激发学生的思维灵感，从而改变学生的认知结构，使学生在问题解决的过程中既获得知识和技能，又培养和提高发现问题、探究问题、以及合作的能力，使学生愿学、乐学。 　　（3）设计的问题要有层次性和开放性 　　为使问题具有层次性，可先设置几个相对简单的问题，接着再设置几个开放性的、思维要求比较高的问题，让每