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“项目教学法”在《Windows系统管理》课程教学中的应用 　　摘要：“项目教学法”是以建构主义学习理论为依据，以培养实际应用能力为目的的教学方法。高职教育的目的是为企业培养高素质技能型人才，在课程教学中成功实施“项目教学法”是实现高职教育目标的有效途径。《Windows系统管理》是计算机网络技术专业的核心课程，以该课程的具体案例为教学实例，来探讨“项目教学法”在课程教学中的实施步骤，并分析了“项目教学法”对课程教学和专业建设的影响。 　　关键词：项目教学法；高职教育；建构主义学习理论；可持续性发展 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0054-02 　　一、“项目教学法”的理论依据 　　建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。建构主义学习理论认为，学生学习知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习工具和资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，教师在教学过程中，要以学生为主体，教师应起指导者、协助者角色，利用情景、协作、讨论等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和探索精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 　　二、“项目教学法”的实施背景 　　从目前的中国就业市场看，大多数企业在招聘的时候，最关注的是毕业生能否解决企业中实际的问题，能否真正为企业创造价值，然而现有的教育体系大多重视理论知识体系，培养出来的人才与企业的实际需要相脱节。形成了一方面企业需求巨大却招聘不到合适人才，另一方面学生找不到合适工作的局面。反映出高职教育中存在着诸多问题：一是所学的内容与市场脱节，导致学生毕业后很难适应工作岗位的需求；二是在课堂教学中重理论轻实践，导致学生的动手能力差；三是学生缺乏学习兴趣和自主学习的能力，很难达到对所学知识的意义建构和学习迁移，自我学习、自我提高的能力差。“项目教学法”是通过选取来自工作岗位的真实项目，模拟“真实工作环境情景”，通过“协作学习”的方式开展教学与学习，通过完成“项目”来达到“意义建构”，是一种行之有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，不仅能有效提高学生的操作技能，还能提高学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力和探索创新的精神。 　　三、“项目教学法”的实施条件 　　1.项目选取的要求。首先，该项目过程要与教学内容相适应，能将教学内容的理论与实践结合在一起，具有很强的可操作性；其次，该项目能够激发学生的学习兴趣；再次，该项目要来源于真实的工作场景。 　　2.教师素质的要求。教师不但要具备本专业的系统理论知识，还要熟悉企业的生产经营过程，具备相应的实践经验，才能围绕专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求从课程中提炼出相应的教学目标，选择具有典型意义的工作任务作为教学项目；教师要具备很强的组织能力和指导能力，提供多种学习资源，创设团结合作、小组讨论交流的情境等；教师要善于与学生及时沟通和交流，加强对项目教学过程的管理和指导，保证项目教学的顺利实施；教师的评价能力，要求教师善于对各小组合作过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习模式。评价要讲究方式方法，既要肯定成绩，使学生获得成就感，增强自信心，激发学习积极性，又能准确提出需要改进的意见和建议。 　　3.学生的要求。学生能自己克服、处理在合作学习过程中出现的困难和问题；具备自我学习和自我提高的能力；而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；具备对学习过程进行自我评价的能力。 　　四、“项目教学法”的教学设计案例 　　教学过程是以职业能力培养为目标，以项目或案例为载体，创设生产实践情境，在教师适时的指导和帮助下，循序渐进地实施项目或案例，完成知识和技能的学习，从而达到积累工作经验的目的。下面以《Windows系统管理》课程中的“网络打印”部分为例阐述“项目教学法”的实施过程。 　　1.确定目标。教学目标是整个课堂教学的方向所在，教师首先要根据教学内容和岗位职业技能设计课堂教学目标，有了目标，教和学才会有的放矢。在讲授《Windows server 2008》的网络打印时，可设立如下三个教学目标：知识目标是熟悉打印系统的拓扑结构，明确管理员的岗位职责，熟练掌握打印机权限与优先级的设定；能力目标是通过网络打印系统设计与管理“典型工作任务”的实现与训练，以培养网络管理员岗位所需的相应职业能力；德育情感目标是通过角色扮演，以及对打印权限与打印优先级的划分与设置，使学生了解到企业的职责划分与管理权限的分配、找准自身定位，具备良好的团队分工与协作精神。 　　2.确立项目。项目的选择是理论与实际