以人为本，搞好大学英语词汇教学.docVIP

以人为本，搞好大学英语词汇教学 　　【摘要】以人为本体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，是指导我们开展一切工作的根本原则，也是大学英语教学所必须坚持的出发点和立足点。具体说来，大学英语教学就要以学生的全面发展为根本目标，以学生感到困难的知识点作为教学的重点，着力提高学生综合运用英语从事实际工作的能力。本文试图从教学活动中最基本、最核心的环节——词汇教学入手，结合实例来探讨如何选取与研究重点词汇，以及采用3I来贯彻以人为本的指导思想。 　　【关键词】以人为本；大学英语；词汇教学；3I 　　一、导言 　　科学发展观这一重大理论体系的核心，就是以人为本。以人为本体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，其内涵就在于以人的全面发展为目标。它不仅是指导我们开展一切工作的根本原则，也是大学英语教学所必须坚持的出发点和立足点。也就是说，大学英语教学要以学生的全面发展作为根本目标。在这样的指导思想之下，作为身处教学一线的大学英语教师，我们更关注的是如何更好地在实际教学过程中具体地贯彻以人为本的理念。换言之，我们就应当努力了解学生感到困难的知识点，把它们作为教学中的重点，尽力解除学生的疑惑；就应当采取丰富多样的教学手段，使学生在”3I” （interesting， interactive， integrated）的气氛和环境中更好地全面提升自身的综合素质，更加自信地走向社会。以下，本文将结合教学中最核心、最基础的环节——词汇教学中的实例来展开探讨。 　　二、以人为本，做好大学英语教学重点词汇的选取与研究 　　英语词汇一直是教学中的重难点，也是本文的主要研究对象。首先想强调的一点是，我在这里所说的词汇，不应当从孤立的意义上来看待。的确，词汇是人们在口头或书面交流中所能独立理解的语言中的最小单位（Bolinger1968），也因而成为教学中最核心、最基础的环节。但是，有不少人片面地把大学英语教学的目标定位于扩充词汇的量，即让学生掌握的词汇量由高中毕业时的约3000词提升到四六级所要求的平均约6000词，实现词汇量上的大体翻番而已。此外，还有一些意见认为英语语法的要点在大学前已经基本讲授完毕，在大学英语教学过程中可以将语法置于次要的位置。在我看来，问题的关键倒不在于大学英语教学应当教什么不教什么，或者是教什么更重要，而是应当把词汇的选取与研究放在一定的语法环境之下，考察其与语法现象的相互关系，这恰恰是学生普遍感到困难的地方，也是我们必须下大气力做好的工作。 　　本文以下就基于我们目前使用的全新版《大学英语》综合教程来展开初步的研究。用来举例的词是英语词汇get，理由主要有以下两点：一、它是常见词（get在收词范围极广、词量为1亿的英国国家语料库BNC中出现的相对密度高达14000/百万词，远超过公认的常见词标准100/百万词），也因此进入了大学英语四、六级纲内词汇的范围，具有很高的代表性和教学研究价值；二、它是多义词，涉及到了英语词汇一词多义（polysemy）这一基本属性和教学重点。用来举例的语法结构是to。在第2册第6单元中，操练了“get +不定式符号to”结构；to的二重性既是to自身的一大特点，也是本文首先要解决的一个关键点（因为只有弄清了to的属性，才能进而理解与to相连的get等实词的意义）。综合全新版《大学英语》综合教程2册6单元（p.190）与权威的《朗文当代英语辞典》（LDOCE）在第591页的解释，“get+不定式符号to”通常用于以下两种情况： 　　A. one has the opportunity to do sth. or is allowed to do it， especially when this is difficult or unusual [某人得到机会或者许可做某事（而这种机会或者许可往往是难得的）.例如： 　　1）...but he forgot to add that they don’t get to be superwomen that way. 　　2）I got to do a little work in General Motors when I was in Detroit. 　　3）Since the divorce， he hardly ever gets to see Jenny. 　　4）We didn’t get to see her---she was too busy. 　　5）How did you get to be a television anchorwoman？ 　　B.one gradually acquires sth. or gradually becomes aware of sth（某人逐步获得某种能力或渐渐意识到某事）。例如：