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元认知策略在英语听力教学中的应用 　　摘 要： 元认知策略是一项很重要的学习策略。作者拟将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略和听后策略三个阶段，主要探讨教师如何应用元认知策略提高学生听力水平。 　　关键词： 元认知策略 听力教学 应用 　　在外语教学的四项基本技能中，“听”是一个重要而又不可忽略的环节。听的技能不仅是衡量学习者语言使用能力的重要标准之一，还是连接阅读和会话技能的桥梁。听力教学是一个复杂的教学过程、语言知识，语言背景知识和语言综合应用能力是影响和制约听力的基本要素。只有将三种因素结合起来，才能顺利完成听力的全过程。而听力理解过程又是一种复杂的积极主动学习的过程。近年来，大量研究表明，如果教师能够将相关的一些学习策略（如元认知策略）有效地应用于听力教学过程中，对提高学生的听力水平将有极大的帮助。 　　一、听力理解与元认知策略的关系 　　Vann Abraham早在1990年就曾研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。有研究显示，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力，其中，元认知策略的运用尤其重要。O’MalleyChamot（1990）指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究源于Thompson和Rubin，在我国的外语教学界，这方面的研究尚未引起重视，成果也是凤毛麟角，有关元认知策略培训对提高听力理解能力的研究则更少。 　　二、元认知策略在英语教学中的应用 　　根据元认知策略的分类及特点，可以将元认知策略分为：课前策略、课堂策略和课后策略。Underwood（1989）将听力课划分为三步：听前活动、听、听后活动。根据这一理论，笔者将课堂策略分为听前策略和听后策略，因为听的过程是内在的，是大脑处理信息的过程，外在的干预是不可能的，但可以在听前或听后运用一些策略辅助学生的听力理解过程。 　　1.听前策略 　　听前策略是英语听力课开始前运用的策略。听力活动是一种有目的或者有任务的交互式的活动，学习者的记忆存储能力并不是无限的。听力训练之前，学生往往不了解听力理解训练与学习的方法，对听力理解存在畏难心理，这时教师应该指导学生为听力训练做好准备，为学生指出听力学习的特点及重难点所在，让他们制定出短期或长期目标，拟出切实可行的学习计划，帮助学生尽可能缩小他们对所听材料的预测范围，从而把有限的注意力集中到与任务有关的信息上，减轻学生的认知负担。教师还可设计一些与听力材料相关的问题，引导学生对所听材料进行预测，预测能够激活听者长期记忆库中与听力相关的背景知识，使听者在感知相关信息后能够利用这些背景知识产生意义。意义的产生是听者将一定的相关背景知识与听觉信息有机结合的结果，听者一边听一边把听到的信息同自己以前的知识和经历结合起来，以求对所听材料的理解。另外，教师可以组织学生讨论如何学好听力，提高学生对听力学习的认识，并帮助学生根据自己的实际情况制定阶段性的目标。例如短期目标是能够准确地辨别容易混淆的音素、单词及句子结构，掌握影响听力理解的一些读音技巧，如重读和弱读、连读、失去爆破和升降调等。进入二、三年级阶段的学生就可制定长期目标，比如两年内听懂VOA，BBC慢速新闻广播。对于听力较好的学生可以让他们每周听写2—3条VOA正常语速或BBC新闻节目的主要内容。 　　2.听中策略 　　听中策略是指在听的过程中，学生学会如何监控自己的听力过程而采取的策略。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极、自觉的监视、控制和调节。监控自己是否领会了学习内容，自己采用的学习策略是否适当，自己的注意力是否集中，是否抓住了重点是听力理解的重中之重。集中注意力是听力理解中很重要的策略，包括两方面：一是集中全部注意力听，二是有选择地注意某些信息。教师应指导学生调整注意力，在听的过程中一旦发现自己注意力不集中、停下来思考或纠缠于某个单词时，一定要及时调整注意力，跟上说话者的思路。不仅要集中注意力，还要有选择地集中注意力。教师应培养学生选择主要信息、分清主次的能力。比如在听新闻或短文时，听者的注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句。因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容。因此，在听新闻时，笔者要求学生把注意力集中到听懂每条新闻的第一句上。此外，教师还应引导学生注意听语篇中的衔接手段，掌握语篇的衔接与连贯，从而了解语篇展开的进程和语篇的中心思想。如密切注意语篇标记词：besides，furthermore，moreover，in fact，firs