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在教学中如何培养小学生数感 　　【摘要】数感是对数的感悟，它表现为对量与数的一种直观能力。培养学生数感的目的在于提高学生的数学素养。数感的形成和发展是一个潜移默化的过程，涉及数学的众多方面。因此，教师要及时、敏锐地把握培养学生数感的时机，才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。 　　【关键词】小学生 数感 数学素养 培养 　　数感是对数的感悟，它表现为对量与数的一种直观能力。狭义地讲，数感是指学生对数的敏感性，它是对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为理解复杂的问题提出有效的策略；广义地讲，数感既指学生对数值的一种直觉，对数学公式、定理、性质、公理等数学概念的直接反映，也指学生在实际情境中对数和运算概念的感悟和理解，以及运用这些知识的意识。 　　1. 对数感的认识 　　数感主要表现在以下几个方面：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性进行解释。数感来自于数学实践，又指导数学实践。数感是人们认识客观世界的一种需要。人们在处理实际问题时常常将一些生活现象与数量建立起联系，用数学的方式进行思考。 　　2. 为什么要培养数感 　　《数学课程标准》首次明确地将“理解数感”和“建立、发展数感”作为课程目标与重点的学习内容提出来，值得我们进行必要的剖析和探讨。 　　义务教育阶段的数学教育要面向全体学生，数学教育的目的在于提高学生的数学素养。数学素养不只是用计算能力的高低和解决问题能力的大小来衡量的。学生学会数学地思考问题，用数学的方法理解解释实际问题，能从现实的情境中看出数学问题，这是具有数学素养的重要标志。提高学生数学素养的重要途径就是建立数感。 　　数感是学习数学的重要结构变量，集中表现为：对知识教学的充分感知，对思维训练的快速反应，对个性教养的深刻感受。在数学活动中，具有良好数感的人对数学情境能反应迅速、准确、敏捷和思路简缩，能自然地运用最优化的解题策略。因此，教学中培养学生的数感是数学教育教学的重要任务。培养学生数感的目的在于提高学生的数学素养。 　　2.1 建立数感是提高学生素养的标志。 　　建立数感可以理解为学会“数学地”思考，就是形成数学化和抽象化的观点运用数学进行预测的能力，以及运用数学工具解决现实问题的能力。但是以往的数学教育过分强调单一的知识与技能训练，忽视数学与现实的联系，忽视数学的实际应用，在学生中往往出现一张床长2厘米、一个鸡蛋重2吨、学校操场的面积1平方米等笑话。《标准》将培养学生的数感作为重要的目标之一，目的就在于克服数学教育脱离生活、脱离实际的倾向，使学生有更多的机会接触和体验现实问题，用不同的方式思考和解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。 　　2.2 培养学生的数感能让学生数学地理解和认识问题。 　　养学生的数感就是让学生更多地接触和理解现实问题有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。例如，一位学生家里收到8袋花生，如果出售可以换到多少人民币，就要估计每袋有多少千克，每千克是多少元。又如，一位学生去文具店买练习本、铅笔、墨水等学习用品，就要考虑购买每种文具的数量、单价，应带多少钱等。对这些问题的思考过程就是一个“数学化”的过程，学生在这个过程可以逐步地学会用数学思考的方法理解和解决现实中的问题。 　　2.3 培养学生的数感有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　学生在现实情境中分析和解决一个问题，可能需一种以上策略，必须自觉主动地与一定的数学知识和技能联系起来，才有可能建构与具体事物相联系的数学模型。具备一定的数感是完成这类任务的重要条件。例如，怎样为参加学校运动会的全体运动员编码，这是一个实际问题，没有固定的解法，可以用不同的方式编，而不同的编排方案可能在实用性和简捷性上是不同的。如从号码上就可以分辨出班级，区分出男女生，或很快地知道一名队员是参加哪一类项目等。 　　3. 怎样培养小学生的数感 　　学生数感的建立不是一蹴而就的，它是一个长期而又持久的过程。在实际教学过程中，教师应结合具体的教学内容，创设数学活动，让学生在具体的问题情境中去感受、体验数量与数量之间的关系，把数感的培养体现在数学教学过程中。 　　3.1 挖掘教材资源，在生活体验中启蒙数感。 　　心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味和作用。这样在习得知识的同时，还能发展学生多种能力，培养非智力因素。 　　著名数学家