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在物理教学中的兴趣培养 　　摘要：学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力，有了学习兴趣，学生在学习中就会积极主动、自强不息地钻研科学文化知识。 　　关键词：激发兴趣；发展兴趣；增添兴趣；稳定兴趣 　　中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0129-02 　　物理学科的最大特点就是“趣”。心理学家认为，兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力，有了学习兴趣，学生在学习中就会积极主动、自强不息地钻研科学文化知识。同时学习兴趣有利于产生稳定而持久的注意，使感知清晰，启发思维和想象，从而克服困难去完成任务，在全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，培养学生的学习兴趣尤为重要。下面就中学物理教学中如何结合学生的心理发展特点及思维发展特点出发，培养学生的学习兴趣谈几点体会。 　　一、创设教学情境，激发学生学习兴趣 　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。 　　例如，教学要具有时代性，适应学生在社会生活中的需求，这是学生产生学习兴趣的重要方面。同时演示实验是课堂教学的重要环节，实验过程中教师适时创设问题情境能有效地激发学生的认知冲突和碰撞，激起学生探究的兴趣，使学生的思维得到更好的发挥。在教学《电磁铁》一节时我是这样创设学习情境的：先是通过给学生播放由美国著名导演詹姆斯？卡梅隆执导的科幻电影《阿凡达》中的一段有关潘朵拉星球中巨石悬空的奇观的自然现象的片段来创设情境。设疑：老师也能通过实验将类似小石块的物体悬在空中而不掉下来，通过演示实验激发学生探究其中奥秘的兴趣。教师让学生亲自上台一探究竟，揭示其中的奥秘。由于学习《电磁铁》是在《电与磁》一节之后，同时电磁铁又是通电螺线管的实际应用，所以我在学生上台揭示其中的奥秘的环节中给学生设置了一个“小错误”：学生误将电磁铁说成通电螺线管。设疑：通电螺线管真有那么大本领能将类似小铁块的物体吸起悬在空中吗？再次重复刚才的演示实验，只不过是将电磁铁中的铁心抽走和放入铁心这两个对比实验演示给学生。这样可以更好地促进学生的认知，它将激发学生学习的心理矛盾和问题意识，推动学生主动性的构建和发展。 　　二、重视科学探究，发展学生学习兴趣 　　物理课程将科学探究列入物理课程的内容标准之中，让学生动脑动手，引导学生改进学习的策略和学习的方法，通过学生自主地进行科学探究，学习物理的基本概念和基本规律。培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐渐形成科学态度和科学价值观。瑞士心理学家皮亚杰说“知识本身就是活动”，总之就是使学生在愉悦的科学探究中收获知识，提高学习技能，掌握学习方法，既能发展学生的思维，又能提高学生的兴趣。 　　例如，在讲《电与热》的内容时，我在充分解读教材的基础上，融入自己对教材的理解，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，希望能充分有效地将教材的知识激活。所以在这节课中我虽按教材设计的以“探究：电流通过导体产生的热跟什么因素有关”进行科学探究，同时又在探究中融入了可以用几种不同的实验方案进行探究。这样的设计使这节课变得丰富多彩、生机盎然。在整个探究活动中老师是学生学习的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、学习的主动构建者。学生自己不断地发现问题、解决问题，在整个探究过程中学生在独立自主的基础上与小组成员进行合作、讨论交流，根据猜想设计出探究电流通过导体产生的热跟什么因素有关的实验方案。再通过小组之间进行交流讨论，学生的思维发生相互碰撞，用不同种实验方案进行探究，并且对每种实验方案进行点评。学生在深入思考和动手实践的过程中真正地掌握了基础知识和基本技能，寻找不同解决问题的方法，激起和诱发思维的展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既对所学的物理知识感兴趣，又体会了科学方法，受到了情感态度价值观的熏陶。 　　三、利用小实验，增添学生学习兴趣 　　物理小实验以其小型、灵活、生动、多样性等特点，激发学生学习物理的强烈兴趣，有利于因材施教，发展学生个性，开发学生智力等。教学中强调物理知识与实际生活的联系，而小实验在这方面起到了重要的作用。这些都说明小实验在教学中是不可忽视的。作为物理教师，要尽量提供条件，让学生多做一些有利于