浅析在新课程标准下初中英语写作中思维导图的运用.docVIP

浅析在新课程标准下初中英语写作中思维导图的运用 　　摘要：随着教育的快速发展，传统的英语教学已经无法满足社会对人才的需要，新课程标准的制定导致教育领域发生了重大变化，其中，初中英语作为英语学习的重要阶段，其难点写作部分更是受到高度重视。思维导图作为一种常见的自然思维工具，已经被教师广泛运用到教学中，文章阐述了思维导图的含义和特点以及思维导图在江苏省初中英语写作中的应用以及对初中学生英语写作能力的积极作用。 　　关键词：初中英语；思维导图；写作水平 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0177-02 　　《全日制义务教育英语教学标准》出台后，江苏省对初中生的英语写作提出了新的要求，其中明确规定初中毕业生在英语写作方面要达到五级水平，具体可以分为五点，第一是能够根据写作要求收集材料；第二是能够独立地写出草稿；第三是在教师的指导下对草稿进行修改；第四是能够对人物和事件进行简单描述；最后是能够对表格和图示作出简单的标注和说明。但学生在初中英语写作中仍然存在很多普遍问题需要解决，而思维导图这种思维工具恰好有助于优化学生的思维模式，提升他们的创造能力和发散性思维。 　　一、思维导图的含义 　　思维导图是一种表达思维轨迹的工具，其效率很高，它将图片和文字结合起来，将各个主题的各级关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把与主题中的关键词与图像、色彩等联系起来。实践发现，思维导图可以充分调动左右脑的机能，利用阅读和记忆的规律，促进人类大脑潜能的激发。 　　二、思维导图的特点 　　思维导图在生活中的应用范围十分广泛，它适用于生活的很多方面，对于学习能力的提高和改善思维方式有着重要作用，还可以改善学生的行为举止，这种思维工具主要有以下几个特点： 　　1.主题是中央图像，分支从中央向四周扩散。 　　2.焦点集中于中央图像上。 　　3.分支多由关键图像或关键词构成，重要度相对较低的话题也可以作为分支，但其附着在高层次的分支上。 　　4.各种分支相互组合成一个相互连接的节点架构。 　　三、思维导图在初中英语写作中的运用 　　写作实际上是一个思考的过程，要进行写作训练，事实上就是进行思维的训练，使学生在创作性思维上更具有开发性，帮助其更加积极地思考，并对写作产生兴趣。教师可以利用思维导图来训练学生的思维能力，促进其写作水平的提高。思维导图在江苏省初中英语写作中的运用模式具体如下： 　　1.强化基础词汇练习。将学生进行分组，选择一个词汇作为主题，要求各个小组的成员充分发挥联想，想象与主题相关的各种词汇，并且将联想到的词汇用思维导图画写下来，具体来说可以分为以下三个步骤： 　　（1）教师给出一个词汇作为主题。 　　（2）小组内的每个成员进行联想，将联想到的与主题相关联的词汇用思维导图画写下来。 　　（3）在小组内研究讨论。将个人的思维导图整合为小组的思维导图，在讨论和交流的过程中学习词汇和画写技巧，促使学生提升对于信息的筛选和归纳能力。 　　（4）进行小组展示，评选出优秀小组。这种方式能够激发学生的想象力，使学生找到词与词之间的关联性，激发他们在学习单词方面的兴趣和热情，最后进行优秀小组的评选可以促使学生竞争意识的萌发，提高学生进行小组合作学习的能力，培养集体荣誉感和责任感。 　　2.培养造句能力。在夯实了词汇基础之后，造句就变得容易了许多，教师应及时鼓励不同层次的学生造出正确的句子。 　　首先，与词汇训练一样，给出一个主题词。 　　其次，让学生总结与主题词相关的短语。 　　再次，引导学生用所总结的短语造句子，注意兼顾学困生。 　　最后，让学生在班级黑板上进行展示。 　　这个阶段训练的目的是让学生形成一种从词汇到句子的意识，小组作用和展示环节能够激发学生的自我表现欲，对学困生的关照更能够鼓励他们参与其中，培养他们的自信心。 　　3.完善行文，提高写作水平。 　　首先，根据作文要求，在思维导图中画出作文的主题，然后在与主题相连的四个分支上写上整体、开头、正文和结尾，其中整体是为了把握好整篇文章。例如，是采用三段式还是总分式，文章的时态是一般将来时还是一般现在时；开头则是为了确定开头的写法，正文这个分支还可以划分为三个细小分支，分别为可能用到的词汇、句子与句子或句子与段落之间的衔接词以及句式；结尾在整篇作文中一般都比较精炼，可以以问句或者陈述句进行结尾。学生将思维导图画写出来后，再进行修改、润色和整合，最后形成一篇作文。 　　如果要将思维导图充分运用到初中英语写作中去，教师的示范和引导是必不可少的。在第一次运用这种方式进行作文教学时，教师要详细解释这种教学模式设计的目的，思维导图的具体完成方法和将思维导图转变为作文的方法。学生的亲自体验则是达到教学效果