浅谈“四步一练”教学模式在数学课堂中的实践与应用.docVIP

浅谈“四步一练”教学模式在数学课堂中的实践与应用 　　摘 要：我校省级研究课题是《减负增效，提升学生综合素质》，围绕此课题在数学上提出了“四步一练”教学模式，“四步”指的是导入质疑、探究解惑、巩固拓展、全课总结。“一练”指的是当堂作业训练。经过探索与实践，取得了不小的实效，真正地提高了课堂效率，实现了高效课堂。 　　关键词：减负增效；四步一练；课堂模式；高效课堂 　　我校今年的省级研究课题是《减负增效，提升学生综合素质》，围绕此课题，我们南塘小学重在改变学生的学习方式，减轻学生学业负担，提高课堂教学效率上下工夫，提出了“四步一练”的课堂教学模式。 　　“四步”指的是导入质疑、探究解惑、巩固拓展、全课总结。“一练”指的是当堂作业训练。这里结合课堂教学谈一下实践“四步一练”教学模式的认识。 　　一、导入质疑，激趣促思 　　导入新课，是课堂教学的重要一环。以前的导入环节我只是注重了情境的趣味性，如单纯的谈话导入、谜语导入、游戏导入等。而在“四步一练”模式中提出“导入质疑”在情境中注入问题，创设问题情境，而学起源于思，思起源于疑，为下一步的探究解惑打下伏笔。 　　例如，在教学《分桃子》即平均分的初步认识时，我首先创设了一个故事情境。森林里住着小猴子一家，猴妈妈特别疼爱她的两个猴宝宝，一天，猴妈妈在果园里摘了8个桃子带回家，分给猴宝宝，同学们你来猜一猜猴妈妈是怎样分的呢？现在请你们扮猴妈妈，用手中的8个圆片代表桃子，动手分一分、看一看这8个桃子可以怎样分？学生热情高涨，兴趣浓厚，在操作中很快发现了不同的分法。此时，我提出一个问题：“如果你们是这2只可爱的小猴子，妈妈的这么多分法中，你们会更喜欢哪一种？”学生不约而同、毫无疑问地回答：“选每只猴子都分4个的那一种分法！”我随即又抛出一个问题：“大家为什么都选这种分法呢？”学生又陷入思考与交流中，这节课就让大家一起去探索发现这种分法里面隐藏的数学知识吧。 　　“良好的开端是成功的一半。”在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。在这个环节中，我们若能根据教材依据学生实际结合教学目标，正确适时地导入新知并引领学生质疑思考，将会收到事半功倍的效果。 　　二、探究解惑，发现新知 　　这个环节也是课的核心内容。苏霍姆林斯基说：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤醒学生探究性学习的热情。例如，在《分桃子》即平均分的初步认识探究解惑环节中，我就设计了四个层次的活动，让学生经历分的过程，感受平均分。 　　第一个层次：延续讨论导入质疑环节中的问题：“大家为什么都选每只猴子都分4个的这种分法”！因为公平，每只猴子拿到的桃子同样多，让学生初步感知同样多。第二个层次：猴妈妈又拿出6个木块，要小猴子把它们分成2堆，你们想想它会怎样分？给学生创设问题情境，在动手分的过程中发现哪种分法使每份分得的结果是同样多，让学生在具体的操作过程中再次感受体验同样多。 　　第三个层次：给小猫分鱼。12条鱼4只猫，要让每只猫分的鱼同样多，每只小猫分得几条鱼？放手让学生在经历解决问题的过程中，更深层次地理解同样多、一样多的含义。在这三个活动的基础上，老师和学生总结得出：同样多、一样多在数学上就叫“平均分”。概念的得出水到渠成、自然到位。第四个层次：应用平均分。“给小狗分骨头”有18根骨头，要平均分给3只小狗，每只小狗分几根？实践证明，我们教师要走出传统的“传道、授业、解惑”模式，成为学生自主学习的“引路人”。以生为本，变我教为我学，让学生在探究中去解惑，在经历中去发现，去寻找解决问题的方法，发现新知，得出结论。 　　三、巩固拓展，实践深化 　　在这个环节中分为三个层次的练习：基本练习、综合练习、拓展练习。 　　例如，在《分桃子》即平均分的初步认识基本练习中，设计了3个练习。让学生独立去解决问题，可以借助学具摆一摆，也可以通过连线画圈去完成。综合练习中，设计的是分气球。9个气球，分给4个同学，平均每人分到几个，还剩几个？让学生结合实际问题感知平均分有剩余，剩余的个数小于份数的情况。拓展练习中，创设了情境，有16只蜜蜂，分走了一半后，还剩几只？这个问题对学生来说具有很大的挑战性，学生在理解“一半”的基础上，通过学具、画圈等方法来解决问题。 　　在设计练习中要体现本节课学习的内容知识点，重难点，有目的、有针对性的、有层次性地练习。尤其是在拓展部分，不要以此为本节课的终结，而要保持学生的学习欲望，拓展学生的思维，引出认知方面的思考，努力为下一节课做铺垫的预设。通过练习，不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。 　　四、全课总结，评价反思 　　在全