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浅谈“问题式教学法”与历史课堂 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0084-02 　　一、问题式教学法与初中历史课堂改革 　　问题式教学法在教育教学中已经得到了广泛应用，而作为一名中学历史老师，笔者更加深刻地感受到，问题式教学法在初中历史课堂改革中的重要地位。课堂问题式教学是以学生为主体，通过分析探究一系列与教学相关的问题，引导学生对历史知识探究、分析以及内化的过程，提高学生独立思考、自主学习的能力和小组合作的团体精神，这种学习方法往往能够使教学取得事半功倍的效果。 　　问题式教学的这种核心精神与初中历史课堂改革的理念是一致的。当前历史课堂改革要实现以下几个转变：把以教师或教材作为教学的中心，转变到学生在教学关系上占主体地位；把注重学习的结果，转变到注重学习的过程；把侧重学习的内容，转变到侧重学习的方法；把强调教师传授知识的方法，转变到强调教与学方法的结合，尤其强调学生学习的方法；把注重学生识记知识的活动，转变到注重学生创造性地运用知识的活动。 　　当前初中历史课改最关键的是激发学生的主体意识，也就是在教师的主导作用下，让学生主动参与、积极思考、亲自实践；提高学生的竞争能力和创新能力，进一步促进学生的自我调控能力、创造性思维和适应社会的能力的培养，不断开发学生潜能，促进其主体作用进一步发展。 　　如何促进历史课堂改革，加强学生的主体地位，这就要落实在课堂上，落实在整个教与学的过程中。传统的教学是以教师传授学生接受为特征，这就使学生处于被动接受的地位，忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系。 　　而在新课改背景下，将问题式学习方法贯穿于课堂实践教学中，更有利于学生主动性的发挥，而课堂实践教学中往往不只使用一种教学方法，“问题式教学法”为主导的教学更需要其他教学方法的辅助。 　　首先，情境教学，问题是先导，通过问题设置教学情境，激发学生学习历史的兴趣。 　　其次，在老师的指导下通过设置问题引导学生参与学习，进行合作、讨论、探究，以问题促探究。 　　第三，在探究中寻问题，在探讨中使学生不断迸发思维的火花，置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题，这才是一堂课的最高境界，最终实现“要我学”向“我要学”的转化。 　　二、问题式教学法在初中历史课堂中的实践应用 　　1.情景教学，问题是先导。情境教学是一种运用多种教学媒体创设历史情景，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识的历史教学方法。历史教学资源丰富多彩，如何开发利用这些资源为教学所用，是要教师做精心选择和安排的。 　　在课堂教学中，笔者将问题式教学贯穿于整个教学过程，创设情景时注重使用“问题”进行设问，使所提“问题”具有感染力、吸引力和感召力。 　　历史教学情景的创设能让学生直接感触历史，产生共鸣，触历史之景，生历史之情。既要激发兴趣、烘托气氛，更要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观联系起来，充分运用和升华。这一过程不是简单地把历史情境再现，而要加入更多的问题，引发更多的思考，引导“学生与情境的连接”。 　　在学习《万千气象的宋代社会风貌》这一课中，为了让学生更直观全面地了解宋代人的社会生活，笔者播放了一段《清明上河图》的3D动画，并让学生带着问题去欣赏视频，为了激发学生的兴趣，笔者换了个方式提问，如“假如你穿越回宋朝，也正在这幅图里漫步，你会看到什么？你会经历什么有趣的事呢？”看完视频，学生各抒己见，讨论热烈，如“我买了许多小吃”、“看了杂技表演”、“听说书人讲故事”、“我走累了，于是坐了艘船游览两岸风光”、“我买了很多字画古玩”，等等，学生尽情发挥，对这一课的内容产生了浓厚的兴趣，接下来的教学将是顺理成章的事。 　　历史讲的是过去的事，但它和现实关系密切，所以创设情景可以结合现实情况，再现历史场面，也可以鼓励学生从身边了解、学习历史，如中国现代史人民公社化运动、家庭联产承包责任制，改革开放这些史实学生就可以通过长辈的回忆去了解，课堂上学生通过交流，再现历史场景，从而加深对相关史实的体会和内化。 　　2.以“问题”促“探究”。为了发挥学生学习的主体作用，实践教学中以问题式教学为先导，辅以多种教学方法，如小组讨论、合作探究等，“我们希望每一位学生都参与课程的进行。首先想到的应是如何安排一个让学生无法脱离的教学环境”，但是要使这些环节的设置更好地服务于教学目标并不是一件容易的事情。 　　“合作”不等同于“分组”，“讨论”不等同于“探究”，必须考虑小组成员安排的合理性和具体分工，也不能放任学生天马行空、毫无限制的发挥，而是要有针对性和目的性。探究合作学习要真正有实效，教师应加强指导，启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题。 　　小组安排要合理，分工要明确，探究的内容